학습 지도의 실제적 조건 -교육가능급 정신지체아동 학습 기본 조건을 중심으로

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정신지체아 교육에서 아동의 변화가 기대될 수 있는 조건은 성숙과 학습이다. 성숙은 거의 유전적 조건에 의해 결정된다고 본다면 교육으로 이를 통제하기는 매우 어렵다. 그러나 학습에 대하여는 어느 정도 교육으로 영향을 미칠 수 있다고 생각한다. 성공적 학습이 이루어지려면 학습자는 기본적으로 ①목적 달성에 대한 의욕과 능력, ②목적 달성, 과업 완수를 위한 자기 강화에의 의욕을 갖고 있어야 학습에 도움이 될 것이다. Hallaham D. 와 Cruickshant. W.(1981)는 정신지체아동의 학습에 있어서 이들이 지닌 학습상의 특성 때문에 많은 문제와 증상을 나타내므로 이를 위해 考案된 학습지도 방법이 요청된다고 했다. 또 아동들의 동기 문제를 보면 장소와 시간에 따라 변하고 그들의 학습 능력의 측정도 어려운 문제가 갖고 있다. 학습과 관계있는 여러 조건 변인을 실험에서 통제하는 것이 거의 불가능하나 선행 연구에서 이미 밝혀진 종합적이고 일반적인 학습 특성을 살펴보면 정신지체아동은 주의 집중력이 부족하고 관계 자료를 평가하는 능력, 자아 통제력 일반화에 추상적인 능력이 제한되어 있어 기억의 폭이 매우 좁고 자발성, 호기심, 독창성이 제한되어 있다.
평가력, 분석력, 비판력, 결정력 등이 부족하며 자기 지향력에 무력한 특징을 보인다는 것이 연구에서 일치된 견해이다. 학습지도에 있어서 실제적 조건에 대하여 학자들간에 다소의 異見과 논쟁이 있지만 대다수의 심리학자 및 교육학자들이 일반적으로 인정하고 있는 조건으로는 學習의 準備性, 學習動機誘發, 反復練習, 敎師, 學習環境, 이들 조건이 충분히 고려되었을 때 성공적인 학습이 이루어질 수가 있다고 시사해 주고 있다.

1.학습 준비성
Robert.P.Ingalls, 김정휘(1987)는 준비성(readiness) 개념은 유기체가 일관성 있게 정확한 방식으로 적응할 수 있게 충분한 성숙(maturation)이 되어 있어야 한다는 일반적인 관념이 내포되어 있다고 한다.

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