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목차
Ⅰ. 서론Ⅰ.1. 들어가는 말
Ⅰ.2. 연구사 검토
Ⅱ. 소설교육
Ⅱ.1. 소설의 성격과 이론 배경
Ⅱ.1.1. 소설장르의 특징
Ⅱ.1.2. 소설 교육의 성격과 목표
Ⅱ.2. 소설교육의 매체 적용
Ⅱ.2.1. 소설교육 매체 적용의 배경
Ⅱ.2.2. 매체별 소설교육 적용 사례
Ⅱ.2.2.1. 드라마 텍스트의 활용
Ⅱ.2.2.2. 게임 텍스트의 활용
Ⅱ.2.2.3. 만화 텍스트의 활용
Ⅱ.3 매체를 활용한 소설 교육의 모형
Ⅱ.3.1 창작과 내면화를 고려한 "내면화 모형“
Ⅱ.4. 매체를 활용한 소설교육의 실제
Ⅲ. 희곡교육
Ⅲ.1. 희곡교육의 특징 및 목표 그리고 필요성
Ⅲ.2. ICT를 활용한 수업모형도
Ⅲ.2.1. ICT 활용교육의 필요성 및 목적 그리고 효과
Ⅲ.2.2. ICT를 활용 교수-학습 활동 모형
Ⅲ.2.2.1. 정보 탐색하기
Ⅲ.2.2.2. 정보 분석하기
Ⅲ.2.2.3. 정보 안내하기
Ⅲ.2.2.4. 웹 토론하기
Ⅲ.2.2.5. 협력 연구하기
Ⅲ.2.2.6. 전문가와 교류하기
Ⅲ.2.2.7. 웹 펜팔하기
Ⅲ.2.2.8. 정보 만들기
Ⅲ.2.3. ICT를 활용한 수업모형도
Ⅲ.2.4. 매체를 활용한 희곡교육의 실제
Ⅳ. 결론
참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론Ⅰ.1. 들어가는 말
인간과 동물의 가장 큰 차이는 언어의 사용 여부라 할 수 있다. 인간은 언어를 통하여 인간만의 표현 욕구를 충족 시켰으며, 주위 환경과의 교감으로 자신의 존재를 확인했다. 이처럼 인간이 존재하는 곳엔 언제나 언어가 존재하였으며, 언어로 인한 문학적 행위가 있어왔다. 인간은 이러한 문학을 향유하며 자아와 세계에 대한 새로운 인식을 얻었으며 문학을 생산하는 과정에서 감수성을 경험하게 된다.
교육의 목적이 학습자의 행동을 계획적이고 의도적으로 변화 김재춘, 양길석 외, 『교육과정과 교육평가』 제4판, 교육과학사, 2010.
시키는 데 있다면 문학교육의 목적은 문학을 통하여 학습자가 창의적인 언어능력과 사고력을 기르고, 정서와 심미 의식을 함양하여 가치관을 확립하며, 더불어 살아가는 존재로서 자아를 발전시키는데 있다. 교육과학기술부, 「국어과 선택 과목」, 2007개정 교육과정, 2007.
이상적인 문학교육은 학습자 스스로 문학 작품을 읽고 해석하며 문학 작품을 생산하며, 바람직한 심미적 감수성을 지닌 건전한 교양인이 되는 것에 있다.
그러나 현재 중 ․ 고등학교에서 이루어지고 있는 문학교육은 문학작품을 그 본령에 맞게 가르치기보다는 단순히 내용요약이나 주제 정리로 끝내기도 한다. 아래의 사례를 보자.
교육실습으로 인해 찾은 고등학교에서 고3때 담임이셨던 국어선생님으로부터 들은 이야기이다. 선생님께서 국어 재량활동 시간에 단편소설을 복사해서 읽히고 활동 유인물을 만들어 수업하려고 했더니 50대 후반의 다른 선생님이 몹시 놀라며 "수업시간에 소설을 읽히면 진도는 언제 빼려고요 ?"하시며 답을 했다고 한다. 30년이 넘게 국어교사로 살아온 교사에게 수업 시간에 소설을 읽힌다는 말이 충격으로 다가설 수 있는 것이 우리 문학교육의 현실이다.
위의 이야기를 통해 현재 한국에서 이루어지는 문학교육은 사실상 작품이 없는 문학 수업, 진도 나가기에 급급한 형태로 이루어지고 있으며, 이것이 당연시되고 있음을 추론해낼 수 있다.
참고 자료
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