발문교수법을 위한 효율적인 발문의 조건들을 제시하고 발문교수법의 실제 예를 들어 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발문교수법이란
2. 발문교수법을 위한 효율적인 발문의 조건
3. 발문교수법의 실제 예를 들어 설명
1) 문제의 이해
2) 계획 세우기
3) 실행하기
4) 반성
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교사의 교수법은 수업을 실시하는 교사의 기획 의도에 따라 다양하며 한 단위의 수업에서도 다양한 교수법이 병행될 수 있다. 하지만 동일한 시간 내에 여러 가지 교수법을 병행하여 지도한다 할지라도 가장 핵심적인 학습목표가 어떤 교수법에 의해 달성되느냐에 의해 해당 단위 수업의 교수법을 지칭하게 된다. 발문식 교수법이란 수업 중에 교사의 발문을 통해 학생들의 사고를 유발하며 상호 작용하는 지도방법을 일컫는다. 일반적으로 발문이라 함은 문제해결의 과정에서 교사가 어떤 내용을 질문하여 학생이 그 내용을 스스로 사고하는 과정을 말한다. 따라서 본론에서는 발문교수법을 위한 효율적인 발문의 조건들을 제시하고 발문교수법의 실제 예를 들어 설명해 보겠다.

<중 략>

효과적인 학습을 위해서는 가능한 한 생각할 시간을 충분히 주어 학생들 스스로 발견하도록 해야 하며,교사는 이를 돕는 발문을 통한 산파의 역할을 해야 한다. 우정호(2000)는 교실에서 교사가 말하는 것이 중요하지 않은 것은 아니지만, 학생이 생각하는 것은 그보다 수천 배 더 중요하다고 말하면서 가능한 한 자유와 주도권을 학생에게 주고, 학생들로 하여금 질문하게 하고 또 대답하게 하며, 성급하게 해답을 제시하고 개념과 규칙을 형식화해선 안 된다고 말한다. 학생들에게 스스로 이해한 문제의 내용을 자신의 말로 표현해보도록 하는 발문은 학생들이 미래에 문제에 직면했을 때 스스로에게 질문을 던지게 하는데 많은 도움이 될 것이다.

<중 략>

질문이란 용어의 일반적인 뜻은, 국어 사전에 의하면, ‘모르는 것이나 알고 싶은 것 따위를 물음’ 등으로 풀이된다. 대개의 경우 질문자가 자기가 모르거나, 의심나는 것을 상대방에게 밝혀주거나, 일정한 정보를 제공해 줄 것을 기대하면서 물어보는 것이 질문이다. 발문도 거의 같은 뜻을 지니고 있어 양자의 뜻을 분명히 구별하기는 어렵다. 그런데, ‘질문’과 ‘발문’은 교육학적인 의미에 있어서는 구별해서 사용할 필요가 있다.

참고 자료

노은호, 민경일 공저, 교수․학습방법론, 동문사, 2000.
양미경, 교육과정 및 교수방법, 교육과학사, 2008.
이상준, 학습능력에 따른 발문수준이 학업성취에 미치는 효과, 학국교원대학교대학원, 1990.