2011 초등사회과교육과정의글로벌교육지향성분석

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국사회교과교육학회 ㆍ수록지정보 : 사회과교육연구 / 20권 / 1호
ㆍ저자명 : 김용신

목차

I. 서 론
II. 글로벌 시민과 시민성
III. 글로벌교육의 개념 준거
IV. 초등사회과의 글로벌교육 내용 요소
V. 결 론

한국어 초록

사회과교육의 주요 분야로 내재되어 온 글로벌교육이 한국 사회의 구조적 변화에 따라 합당성
을 갖게 되었다. 글로벌화로 인한 외국인 이주자의 대거 유입은 새로운 사회 구성원과 기존의 정주자
의 소통과 관계 맺기를 담당하는 시민교육 핵심 교과로서의 사회과의 전환을 요청하고 있다. 전통적으
로 글로벌 시민과 글로벌 시민성, 글로벌 시민교육에 관한 의미 있는 논의는 세계국가 차원에서 발생
하는 일이었으나, 지구촌이라는 용어가 현실적으로 구현된 글로벌 사회의 도래에 따라 사실상 모든 문
명국가의 중요한 관심사가 되고 있다. 이런 맥락에서 세계인 교육의 기저에 따른 다문화, 소수자 등의
용어가 명시된 2011 사회과 교육과정은 이전과는 다른 수준에서 글로벌 지향성을 함의하는 것으로 해
석할 수 있다.
본고는 시민 형성 교과로서의 사회과 속에서 글로벌교육의 체계적 실행 가능성을 파악하고자 사회
과 교육과정의 글로벌 지향성 내용 요소를 정성분석하여 제시하였다. 이를 위해 글로벌 시민과 시민성
의 사회과교육과의 연계성을 밝혀내고, 글로벌교육의 정의와 관련된 집약된 논의를 토대로 분석 준거
를 설정하였다. ‘1 원칙, 5 개념 요소’로 지칭된 글로벌 기본 개념 요소들은 글로벌 관점의 인식을 성
립선행조건으로 하여 평화의 구축, 정의 추구, 문화 다양성 존중, 생태적 발전, 민주주의와 참여로 정
리될 수 있다. 분석 결과, 2011 초등사회과 교육과정은 글로벌 관점의 인식을 개괄적으로 지향하고 있
으나, 특정 학년과 영역 편중, 글로벌 히스토리의 도입 필요성, 필수적인 글로벌 단원의 부재 등의 문
제가 제기되었다. 사회과 글로벌학습의 정규 실행을 위한 논리를 제시하고 관련 대주제와 소주제들을
규명한 것이 연구의 실제적 성과이다.

영어 초록

Global education through into social studies has gotten some reasonabilities according
to korean society’s structural change. The massive immigrants owe to globalization cause a
transformation of social studies as a pivotal subject matter that is responsible for communication
and relationship between new comers and old hosts. The useful discussion about global citizen,
global citizenship, and global civic education has been occurred in imperial or cosmopolitan
states traditionally, but this becomes a important respect of all other civilized states in a global
village society generally.
This paper aims to analyze elementary social studies curriculum of 2011 year with references
of global education directivity through qualitative analysis method. These references are derived
from a sum of global education concepts that are composed of definitions, goals, contents,
methods, and linkages of them. They are named ‘one principle, five conceptual factors’, the one
means global perspectives, the others mean the construction of peace, passion to justice, respect
for cultural diversity, ecological development, and democracy and participation.
In summary, elementary social studies curriculum of 2011 year pursues to global perspectives
intentionally, but there are some problems in relation with too much inclination to partial
disciplines, need of global history, and absence of pure global unit. The authentic and meaningful
output of this paper is a discovery of logic and thesis for global learning in elementary social
studies.

참고 자료

없음