교육과정의 개념과 미술교육과정의 역사

목차

1. 교육과정의 개념
2. 교육과정의 구성요소
3. 교육과정의 유형
4. 1차부터 2009 개정 교육과정에 이르기까지 미술교육의 변화

본문내용

교육과정의 의의는 교육과정을 수단으로 보느냐, 목적으로 보느냐에 따라 달라지나, 일반적으로 교육목적을 결정하고 교육내용을 선정·조직하며, 교육결과를 평가하는 절차까지를 포함시키고 있다. 교육과정을 전문연구분야로 취급한 최초의 책은 F. 보비트가 1918년에 저술한 <교육과정 The Curriculum>이었고, 1930년대에 들어와서는 교육과정에 대한 이론적 관심이 교육과정개혁운동이라 할 정도로 높아졌다. 보비트는 자신의 저서에서 “청소년들이 사회생활을 할 때 필요한 경험들을 사전에 제공하는 일련의 행위들이다.”라고 교육과정을 정의하였다.

<중 략>

2) 경험중심 교육과정 : 현실생활의 문제를 해결하는 데 직접 도움이 되지 않는 교과를 맹목적으로 주입시키는데 문제가 있다고 비판하고 나온 것으로 아동중심, 생활중심, 활동중심 교육과정으로 표현된다. 교육내용을 학교에서 제공하는 경험의 총체로 본다.
(1) 학생의 원만한 성장을 조력하는 데 있다.
(2) 모든 학습자의 협력과 참가에 의하여 이루어진다.
(3) 실제 체험을 시키는 데 중점을 둔다.
(4) 학생들의 성격을 창조적으로 육성하고자 한다.
(5) 교육을 성장의 과정이라고 본다.

<중 략>

3) 제3차 미술과 교육과정(1973-1981) : 학문중심 교육과정 도입을 도입한 시기로, 심상표현, 적응표현을 강조하였고, 디자인, 공예교육을 중시하였다. 미적 정서, 창의적 표현과 함께 기초적 기법 및 용구 사용 능력을 기르며, 우리나라 미술품 및 문화재를 감상하고 보존, 애호하는 태도를 기르는 것이 목표이다.
중등학교는 정서 및 교양, 표현, 감상 4가지 목표를 다음과 같이 제시하였다.
- 중학교:　회화, 조소, 구성, 디자인, 공예, 서예, 감상
- 고등학교: 회화, 조소, 디자인, 서예, 감상

참고 자료

없음