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소개글

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목차

제1장 교육행정의 개념과 성격
제2장  교육행정학의 발달과정
제3장 동기론
제4장 리더십론
제5장 조직론
제6장 사소통론
제7장 교육기획과 정책
제8 장 교육제도 및 행정조직
제9 장 장학행정
제10장 교육인사행정
제11장 교육재정

본문내용

제1장 교육행정의 개념과 성격

제1절 교육행정의 개념
1. 조건정비론 : 교육목표를 효율적으로 달성하기 위하여 필요한 인적. 물적 제 조건을 정비. 확립하는 수단적. 봉사적 활동이라고 보는 견해 (민주 교육행정을 설명에 많이 인용됨)
*대표적 학자들의 정의
-Moehlman : 수업: 학교의 목적, 행정의 조직과 과정 : 수단, 즉 행정은 근본적으로 교육의 기본목표를 보다 능률적으로 달성토록 하기 위한 일련의 봉사활동이며 작용이라고 봄
-김종철 : 교육활동을 지원하는 수단적 봉사적 활동이며, 계획-집행-평가의 순환과정을 거쳐 집단적인 협동행위를 본질로 한다.
-Campbell : 행정의 핵심목적은 그 조직의 목표를 달성시키는 방향으로 구성원의 노력을 조정하는 것으로 봄
2. 행정과정론 : 행정가의 일반적 기능이 무엇이며, 행정은 어떠한 순환적 경로를 밟아 이루어지고 있는가에 초점을 둔 정의이다. (행정과정이란? 계획수립에서부터 실천, 평가에 이르는 행정의 전체 경로를 발함과 동시에 이 경로 속에서 이루어지는 행정작용의 제 구성요소를 의미)
-1950년에 행정과정론이 교육행정에 도입됨
-Sears : Fayol의 행정과정론에 기초를 두고, 교육행정과정을 기획, 조직, 지시, 조정, 통제 등의 다섯 가지 요소로 분석, 제시함
-초기 교육행정학자 : 명령, 지시, 통제 등을 과정의 주요 요소로 간주
-후기 교육행정학자 : 의사결정, 자극, 영향, 평가 등을 주요 요소로 봄
(행정의 민주화, 자율화로의 발전을 나타내줌)
-Knezevich : 교육행정가의 활동, 직능은 이미 정해진 목적을 달성하기 위하여 하나의 통합체제 내에 공식적, 비공식적으로 조직된 인적. 물적 에너지를 파악. 유지. 자극. 통제하는 하나의 사회적 과정이다.

참고 자료

없음