[한국어 문법교육] 제4장 읽기와 쓰기에서의 문법 교육

목차

1) 글말(문어)의 주요 특징
2) 읽기와 쓰기에서의 글말(문어)교육
3) 문어체 문법항목

본문내용

1) 글말(문어)의 주요 특징(문어교육은 왜 해야 하는가?) : 중급이나 고급 단계로 올라갈수록 한국어 학습자들이 읽기, 쓰기 영역에서 만나게 되는 텍스트들은 ‘구어적인 텍스트→신문 기사, 사설, 설명문 논설문 등 문어적인 성 격이 짙은 것’으로 이어질 것.

(1) 글말(문어)의 형태적 특징
: 글말은 입말과 다른 형태적인 특징을 보임
ex) ㄱ. 에게(문어)-한테, 더러(구어)
ㄴ. 호격조사 ‘아/야’
: 구어에서는 자주 사용되지만 문어에서는 거의 사용되지 않으며, 특정한 글 의 종류나 특수한 문맥에서는 ‘여/이여’등의 특징적인 호격조사가 사용됨
(주여, 님이여…)
① 격조사의 생략
: 격은 대체로 격조사에 의해 표현되는데, 구어에서는 생략이 많이 되지만 문어에서 는 격조사가 실현되는 것이 일반적인 양상이다.
→ 생략오류, 첨가오류, 대치오류 등 조사에 대한 오류 多
→ 초급부터 조사를 빠뜨리지 않고 쓰는 것에 주의, 훈련

ex) ㄱ. 창문 열려 있어.(구어)
ㄴ. ?창문 열려 있다.(문어)

▷ 상황의 도움을 받기 어려운 문어 텍스트에서는 되도록 필요한 모든 정보를 표현 하는 것이 의사소통에 도움이 된다.
따라서 문어텍스트에서 격조사의 실현은 필수적
② 쓰기 교육 시 구어와 문어의 차이 설명 필요 : 구어에서 ‘생략의 전략’을 사용하던 학습자들은 그것을 작문에 반영하기도 함.
→ 교사들은 쓰기 교육에 있어서 구어와 문어의 차이를 설명하면서 생략이나 줄여 서 사용하는 표현들을 사용하지 않도록 주의를 줄 필요가 있을 것

③ 관형격조사 ‘의’의 사용
: 문어에서는 구어에 비하여 관형격조사 ‘의’가 많이 사용되는 경향 有, 되도록 생략X
주로 외국어 번역투의 문장, 학술적인 문어 텍스트 등에서 많이 나타남
아래 예시는 아예 ‘의’의 생략이 불가능한 경우
ex) ㄱ. 학생으로서의 본분
ㄴ. 일상으로부터의 해방
④ 대명사의 사용
: 문어에서는 대명사의 사용이 자유롭지 못하고 제한적.
인칭대명사보다는 신분이나 직위를 나타내는 명사를 직접 쓰는 것이 일반적

참고 자료

없음