[유아교육] 유아교육의 기능 변화와 유아교사 양성 정책, 유아교육의 기능 변화, 유아교사 양성체제 문제, 유아교사 양성체제 현황

소개글

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목차

1] 유아교육의 기능 변화

2] 유아교사 양성체제와 양성과정의 현황과 문제
1. 유아 교사 양성체제의 현황과 문제
1) 유아교사 양성체제 현황
(1) 유치원 교사
(2) 보육 교사
2) 유아교사 양성체제 문제
(1) 이원화된 양성체제
(2) 저학력 중심이며 학력 격차가 큰 양성체제

3] 유아교사 양성 교육과정의 현황과 문제
1) 유아교사 양성교육과정 현황
(1) 유치원교사
2) 보육교사
3) 유아교사 양성교육과정 문제
(1) 이원화된 양성 교육과정
(2) 교육내용의 차이가 큰 양성 교육과정

본문내용

최근 OECD 국가들은 유아교육과 보호에 대한 정책적 관심이 높아지고 있다. OECD가 유아교육과 보호에 전례 없는 관심을 기울이게 된 것은 질 높은 유아교육과 보호에 대한 공평한 접근 기회가 모든 유아들에게 평생학습에 대한 기초를 강화해주고, 유아를 둔 가족의 교육적, 사회적 필요를 충족시켜 줄 수 있다는 것을 알게 되었기 때문이다. 더 구체적으로는 유아기 경험이 이후의 학교 생활과 삶에 중요한 영향을 미친다는 연구 결과가 축적됨에 따라 유아기의 부정적 효과를 줄일 수 있는 방법에 대한 관심이 높아졌으며, 여성의 참여가 급증하고 있는 노동시장의 변화로 인해 쉽게 접근 할 수 있고 신뢰로운 유아교육 기관이 필요하다는 것을 정부 당국이 인식하고 있기 때문이다.

<중 략>

우리 나라에서 유아교육을 전담하는 교사를 양성하게 된 것은 1915년 2년제의 이화 유치원 사범과가 개설되면서부터 이다. 1920년대에는 중앙 유치원 사범과, 갑자 유치원 사범과, 숭의 여학교 보육과 등이 개설됨으로써 유치원교사 양성 기능이 확대되었다. 이 당시 유치원 교사 양성은 유치원 현장에서 도제훈련과 같이 이루어졌는데, 경험 있는 교사의 반에 예비교사를 배정하여 일정기간 이상 보조교사의 역할을 수행하게 하는 것이었다.

<중 략>

우리 나라에서 유아교육을 담당하는 교사가 이원적으로 양성된 원인은 크게 두 가지로 생각해 볼 수 있다. 한가지는 유아교육에 접근하는 관점 내지 유아교육 기능을 교육과 보호로 구분하고 있기 때문이다. 즉, 교육과 보호는 서로 다른 것이며, 유치원은 유아를 교육하는 기관이고 보육시설은 유아를 보육하는 기관이므로, 유아를 교육하는 교사와 보육을 담당하는 교사를 별도로 양성해야 한다고 생각하는 것이다. 다른 한가지는 기존의 유치원교사는 종일제로 운영하는 보육시설이나 영아 보육에는 적합하지 않다는 판단 때문이다. 유치원교사 양성과정은 ‘유아에 대한 교육’이 중심이 되기 때문에 ‘건강, 영양, 복지’등을 필요로 하는 보육, 특히 영아보육에는 자질이 부족하므로 보육을 위한 교사를 별도로 양성해야 한다는 것이다.

참고 자료

없음