자신의 과학교수 불안 및 효능감을 진단해 보고 그 결과를 기반으로 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 제시하시오.

소개글

자신의 과학교수 불안 및 효능감을 진단해 보고 그 결과를 기반으로 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 과학교수 불안 및 효능감의 개념과 그 중요성
2. 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법 및 자신의 경우 진단 결과
1) 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법
(1) 과학교수 불안 진단 방법
(2) 자신의 과학교수 효능감 진단방법
(3) 본인의 과학교수 불안 및 효능감 점수 진단 결과
3. 과학교수 불안 감소 및 효능감 향상 실천방안
1) 과학교수 불안 감소 실천방안
2) 과학교수 효능감 향상 실천방안

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론

과학교육의 질을 규정하는 많은 조건 중 중요한 하나가 교사의 자질이라는 데에는 모두가 공감한다. 문제는 어떠한 교사가 과학교사의 자질을 갖춘 교사인가 하는 점이다. 과학교육을 이끌어가기 위해 교사가 갖추어야 할 능력이란 매우 포괄적인 개념으로 한 마디로 단정하기는 쉽지 않다. 과학에 대한 풍부한 지식은 물론 유아들을 잘 이끌어 줄 수 있도록 유아를 이해하고 적절한 교수법을 활용할 수 있는 능력도 있어야 할 것이다. 뿐만 아니라 교사 스스로 생활 속에서 과학을 즐기는 태도나 교육에 대한 열정 등도 간과할 수 없을 것이다. 즉 과학 및 과학교육에 대한 교사의 인지적 측면뿐 아니라 정의적 측면이 함께 동반되는 것이 중요하다. 교사가 아무리 많은 지식을 가지고 있다 해도 유아들과의 과학 활동을 두려워한다거나 확신이 없는 경우 과학교육의 긍정적 결과를 기대하기는 어려울 것이다. 이러한 과학교사의 정의적 측면 중에서 최근 중요하다는 인식이 보편화되고 있는 것이 바로 과학교수 불안과 과학교수 효능감이다. 아래에서는 위와 같은 자신의 과학교수 불안 및 효능감을 진단해 보고 그 결과를 기반으로 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지에 대해 살펴보고자한다.

Ⅱ 본론

1. 과학교수 불안 및 효능감의 개념과 그 중요성
과학교수 불안은 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로서 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다. 이와 같은 과학교수 불안은 심리학적 불안 이론을 과학교수 상황에 수정ㆍ적용한 것으로 상태 불안과 특성 불안으로 구성된다. 상태불안은 과학수업을 실시하고 있을 때 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심, 걱정 등의 불안을, 특성 불안은 과학수업뿐만 아니라 일반적으로 느끼는 불안을 의미한다.

참고 자료

조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010
조부경외, “유아과학교육”, 양서원, 2013
조희형외, “과학교육의 이론과 실제”, 교육과학사, 2008