교사리더십 - 교사리더십의 개념과 역할, 교사리더의 특성과 역할, 교사 리더십 발휘에 영향을 주는 요소

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목차

1. 교사리더십의 개념
2. 교사리더십의 영역
3. 교사리더의 특성과 역할
4. 교사 리더십 발휘에 영향을 주는 요소

본문내용

최근 학교 현장에는 교사들의 공식적 리더십을 발휘할 수 있는 체계를 만들어 운영하고 있다. 수석교사, 보직교사, 학년부장, 멘토 등의 역할 체계는 그동안의 학교 경영이 교장에게 집중되었던 것을 교사들에게 분배하기 위해 만든 것으로, 이는 관리의 대상으로 여겨 왔던 교사들을 학교 발전을 위한 파트너로 인식을 전환하게 되었음을 의미한다(Danielson, 2006: 16-18).
학교 리더십(school leadership)의 관점에서 보면, 일상적으로 교사는 수많은 리더십 역할을 수행한다. 교사는 교과 부서의 부장교사, 교육과정 전문가, 교원단체 대표자, 멘토, 또는 현장 중심의 관리팀 등과 같은 공식적 리더십의 지위에서 리더십을 발휘한다. 또한 동료교사의 코치, 학부모의 참여 안내, 동료교사와의 공동 연구 등과 같은 비공식적 방법으로 교사 리더십을 수행하기도 한다(황기우, 2008: 30).
교사리더십에 관한 논의배경은 교사에 대한 권한 위임, 교사의 주체적인 참여활동 등을 바탕으로 한 교사 중심의 학교개혁 방식의 변화(Suranna & Moss, 2002), 기존의 수직적?위계적 학교체제에서 벗어나 수평적?협동적?공동체적 학교체제로의 전환을 의미하는 학교의 재구조화(Davidson & Dell, 2003), 학습공동체를 학교가 지향해야 할 이상적인 조직유형으로 인식하게 되면서 리더와 구성원의 참여와 협력의 필요성을 강조하는 공동체주의(Katzenmayer & Moller, 2001), 그리고 리더와 추종자의 상호작용 과정을 중시하여 교사리더십이 학교의 교육활동과 의사결정 과정에서 주체적으로 작용하는 것을 강조하는 구성주의의 영향과 관계가 깊다(이윤식 외, 2007).
국외에서 수행된 교사 리더십의 개념에 대한 연구는 교사 리더십을 학교조직의 발전과 학교공동체 개선에 기여하는 리더십(Smylie & Denny, 1990; Day & Harris, 2003; Davidson & Dell, 2003), 학급에서의 수업 및 교육과정 개선을 도모하는 리더십(Katzenmeyer & Moller, 2001), 학교장 또는 동료교사들과의 협동적 노력을 통한 전문성 개발의 리더십(Suranna & Moss, 2002) 등으로 정의하고 있다.

참고 자료

없음