외국의 학교장의 교육리더십 개발 동향 및 시사점 - 유럽의 경우(스웨덴, 덴마크, 영국, 프랑스), 아시아의 경우(싱가포르, 홍콩, 뉴질랜드), 미주의 경우(캐나다, 미국)

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목차

1. 학교장의 교육리더십 개발 동향
1) 유럽의 경우
(1) 스웨덴의 교육지도자의 훈련과 개발
(2) 덴마크의 교육지도자 훈련과 개발
(3) 영국의 교육지도자 훈련 과 개발
(4) 프랑스의 교육지도자 훈련 밀 개발
2) 아시아의 경우
(1) 싱가포르의 교육지도자 훈련 및 개발
(2) 홍콩의 교육지도자 훈련 및 개발
(3) 뉴질랜드의 교육지도자 훈련 및 개발
3) 미주의 경우
(1) 캐나다의 교육지도자 훈련 및 개발
(2) 미국의 교육지도자 훈련 및 개발

2. 학교장의 교육리더십 개발 동향에 대한 시사점

본문내용

1. 학교장의 교육리더십 개발 동향
1) 유럽의 경우
(1) 스웨덴의 교육지도자의 훈련과 개발: The State Basic Training Program
스웨덴의 경우(Huber & Johansson, 204: 112) 주 정부의 교육부(National Agency of Education)에서 프로그램을 제공하고 있으며, 학교장으로서 새로 부임된 1년 내에 교육을 받는다. 스웨덴의 교육지도자 프로그램의 목적은 스웨덴 교육제도의 심층적 이해와 지식, 학교의 국가 교육목적, 사회에서의 학교의 역할, 학교 관리 부문의 기술 개발, 학교의 교육 개발 및 평가 등을 다루고 있다. 구체적인 방법으로는 강의, 자발적인 발표, 토론, 사례연구, 개별 연구, 그리고 지도상담 등을 통해서 프로그램이 운영되고 있다. 본 프로그램을 수료하면 국가 공인 참가 인증서를 발급해 주고 있다.
(2) 덴마크의 교육지도자 훈련과 개발: The Diploma in Educational Leadership of School at the Danish University of Education

<중 략>

또한 California의 경우(Huber & Chrispeels, 2004: 303) California School Leadership Academy(CSLA)를 통하여 새로 임명된 학교장을 대상으로 교육리더십 개발 프로그램을 제공하고 있다. 특히 본 프로그램의 목적은 성공적인 학습이 가능한 학습자 존중 및 학습자 중심 학교의 비전을 실현할 수 있도록 구비케 하는 데 목적이 있다. 따라서 프로그램의 구체적인 내용 역시 교육지도자의 기본적인 능력뿐만 아니라 성공적인 학습을 위한 비전을 갖게 하고 다양한 내용을 통하여 비전을 실현할 수 있는 능력과 기술을 중심으로 이루어져 있다. 구체적인 프로그램 방법으로는 실제 학습 및 문제해결, 강의 및 노론, 다양한 교육매체를 통한 시연, 성공적인 학습을 위한 지역사회와의 협력 등 실제적 수업의 질을 높이는 접근방법을 중심으로 운영되고 있다. 수료 후 참가 증명서가 수여된다.

참고 자료

없음