[교육] 가치의 다양화와 복잡화 그리고 포괄적 가치교육의 요청

등록일 2003.06.26 한글 (hwp) | 4페이지 | 가격 1,000원

목차

1.서론
2.가치의 본질과 의미
3.가치교육의 역사
4. 가치교육의 목표
5. 포괄적 가치교육
6. 가치교육의 구성 요소
7. 가치교육의 영역
8. 포괄적 가치교육의 목표
9. 가치교육의 원리와 기법-커션바움의 100가지 구체적 실행 방법 중...
10. 결론

본문내용

3.가치교육의 역사
가치교육의 목표의 정립과 실천 기법의 모색을 위해 미국의 가치교육의 논쟁사를 살펴보자.
1)20세기 초 미국의 공교육은 매년 미국으로 유입된 노동 계층을 사회화하고 미국화하는 본질적 수단이 되어 왔다. 이 시기에는 미국 중산층들의 가치를 '훈화'와 '모범'이라는 가치교육방법으로 교육하였다.
하지만 '하지 마라'가 중심이 된 '금지'를 통한 전통적 가치교육 모형은 효과가 없다는 지적이 일기 시작하였다. 정직이라는 가치덕목도 상황에 따라 다른 평가를 내릴 수 있다는 호손고 매이의 실증적 연구에 따라 전통적 가치 교육이 젊은이들의 삶에 녹아들지 못하는 무익한 도덕교육이라는 비판이 제기되었기 때문이다. 이에 따라 비판적 문제제기의 흐름은 '프로젝트 학습 방법'이나 '민주적 참여'를 통한 시민적 가치를 가르치는 프로그램과 함께 '진보주의 교육운동'을 태동시켰다. 이런 진보주의 교육은 일부의 긍정적 결과를 가져왔지만 지속성을 갖지 못했고, 여러 가지 이유로 중요 관심사에서 멀어져 갔다.
2)대공황과 2차대전에 국가의식이 집중되면서 학교가 가치, 인격, 도덕에 의식적으로 노력을 기울이지 않게 되면서 가치교육은 사양화 길로 들어섰다. 1940년대 후반과 1950년대는 매카시 선풍과 함께 순종의 도덕과 조직인의 책무를 더욱 강조하게 되었다.
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