시각 장애학생들의 성공적인 통합교육 지원 방안

목차

1. 서론 – 시각장애학생들의 통합교육 현황 및 통합교육 비활성화의 이유

2. 본론 – 시각장애학생들의 통합교육증진 지원방안
2.1. 시각장애학생들을 위한 교수적합화
-2.1.1. 교수적합화의 개념
-2.1.2. 시각장애아동을 위한 교수 적합화의 모형
-2.1.3. 시각장애아동을 위한 교수 적합화의 실제
Ⓐ 학생에 대한 기대
Ⓑ 교육과정
Ⓒ 교수방법 (적절한 교수환경, 교수활동, 교수전략, 교수평가)
Ⓓ 교육 자료의 수정 (적절한 시각자료, 촉각자료, 청각자료 및 교과서 제시, 보조기구의 활용)
2.2. 시각장애학생들을 위한 확대 중핵교육과정
-2.2.1. 생활기술 지도
-2.2.2. 사회기술 및 행동지도
-2.2.3. 방향정위와 이동훈련
-2.2.4. 듣기기술
-2.2.5. 전환 및 직업준비 기술
2.3. 또래 상호작용의 활성화 방안에 관한 제안

3. 결론 -향후 과제

4. 참고문헌

본문내용

1. 서론 – 시각장애학생들의 통합교육 현황 및 통합교육 비활성화의 이유

최근의 우리나라에서의 통합교육은 특수교육대상학생이 일반학교에서 통합교육을 받기 위한 특수학급 설치 및 일반학교 배치율 확대 등의 외형적 확장과 더불어 각종 정책 개진 및 관련법의 개정, 일반학교 교육과정으로의 참여 및 접근성 신장 등의 다양한 방법을 통하여 꾸준히 성장해 오고 있다. 일례로 최근 10년간 특수교육대상학생으로서 일반학교에 배치되어 통합교육을 받고 있는 학생의 비율이 1999년의 경우 전체 특수교육대상학생의 52.1%였던 것이(교육부,1999) 2009년에는 68.3%로(교육과학기술부, 2009a)로 급속히 증가하였음은 물론, 2007년 새로이 공포된 ‘장애인 등에 대한 특수교육법’에서도 통합교육 정책지향 기조는 유지되거나 강화되고 있다(박승희, 2008). 그러나 이러한 통합교육의 발전에도 불구하고 우리나라에서의 시각장애학생들의 통합교육은 좀처럼 확대되지 못하고 있는 실정이다. 2009년 교육과학기술부의 조사에 의하면 특수교육대상학생으로 선정된 전체 시각장애학생의 30.3%(특수학급에 13.8%, 일반학급에 16.5%)가 일반학교에 배치되어 통합교육을 받고 있다고 하는데 이는 전체 특수교육대상학생 통합교육 비율인 68.3%에 비해 상당한 차이를 보이는 수치라고 할 수 있다. 또한 청각장애학생의 62.2%, 정신지체학생의 62.1%, 지체장애학생의 65.5%, 정서, 행동장애학생의 75.5%, 자폐성장애학생의 78.8%, 의사소통장애학생의 93%, 학습 장애학생의 99.8%, 건강장애학생의 99.2%가 통합교육을 받고 있어 한국의 통합교육이 모든 장애유형에 걸쳐 빠른 속도로 증가하는 추세임을 감안할 때 시각장애학생들의 미비한 통합교육발전의 추세는 더욱 도드라져 보인다. 이처럼 시각장애학생들의 통합교육발전이 한국에서 더디게 진행되고 있는 이유는 무엇일까? 많은 선행연구들에 의해서 그 이유에 대한 다양한 시각이 조망되고 있다. 먼저 대전맹학교(2000)는 한국의 실정에 맞는 통합교육 운영 방안을 모색하기 위한 연구에서 시각장애학생들의 통합교육을 실시하기에는 아직도 우리의 교육 환경적 조건이 성숙되지 못했으며, 분리교육이 시각장애학생들의 특수 교육적 요구를 수용하기에 더욱 적합하다는 시각이 아직도 팽배해 있다는 주장을 제기하였다.

참고 자료

이경림(2008). 시각장애학생 교육의 이해와 실제. 서현사.
박순희(2008). 시각장애아동의 이해와 교육. 학지사.
이대식 외(2006). 통합교육의 이해와 실제(통합학급에서의 효과적인 교육방법). 학지사
국립특수교육원(2005). 시각중복장애학생의 교육적 지원방안 모색. 김성애(2006). 통합교육의 효율적인 운영을 위한 지원방안. 통합교육연구, 1(1), 23-42
이덕순(2009). 시각장애학생의 통합교육 지원 방안 탐색. 특수교육학연구, 44(2), 93-119 1) 유의해야 할 점: 교수적합화는 장애학생의 기술 습득을 지원하는 동시에 비장애인학생에게도 적합해야하는 보편적 설계의 원칙을 따른다.