자율장학의 의의

목차

가. 자율장학의 개념
나. 자율장학의 단계
다. 자율장학의 방향
라. 자율장학의 영역
마. 자율장학의 기본 형태 비교
바. 장학에 대한 인식 재정립

본문내용

단위학교에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 교장?교감을 중심으로 하여 전체 교직원들이 상호 이해와 협력을 기초로 하여 서로 지도?조언하는 활동이며, 단위학교에서 교육활동의 개선을 위하여 자율적으로 교장?교감을 중심으로 하여 전체 교직원들이 상호 이해와 협력을 기초로 하여 교육활동의 개선에 활용될 수 있는 좋은 지식, 기술, 정보, 아이디어, 경험, 도움, 조언 등을 나누어 갖는 활동이라 할 수 있다.

나. 자율장학의 단계

교내 장학은 일반 행정의 단계와 같이 계획, 실천, 평가단계로 나눌 수 있다.
첫째 계획단계로서, 학교의 교직원들이 합리적인 의사결정 과정을 거쳐서 학교의 형편과 교직원들의 요구를 반영하여 한 학년도 동안 어떠한 활동을 어떠한 방법으로 추진할 것인지 등을 포함하여 교내 자율장학 실행 계획을 수립하는 단계이다.
둘째 실천단계로서, 학교의 교직원들이 보다 능동적이고 적극적이며 협동적인 자세를 가지고 세워진 교내 자율장학 실행 계획을 한 학년도 동안 꾸준하게 실천하는 단계이다.
셋째 평가단계로서, 학교의 교직원들이 학년도 말에 그 동안 실천해 온 교내 자율장학 활동을 돌아보며 처음에 세워진 계획가 비교하여 그 과정과 결과를 평가해 보고 다음 학년도 계획 수립에 고려해야 할 사항들을 확인하는 단계라 할 수 있다. 이 때 나선형 피드백을 실천해 나가야 할 필요가 있다.

참고 자료

없음