비판담론분석 번역본

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대부분의 선진국은 체육교육을 위한 교육과정 자료를 가지고 있다(Hardman & Marshall, 2000; Puhse & Gerber, 2005). 종종 이들은 구체적인 교수요목이나 공식적인 정책문서, 교사용 지도서 또는 그와 유사한 것들이 될 것이다. 이들 문서 모두는 특정인(또는 특정 집단의 사람들)에 의해 특정한 목적을 위해 생산되거나 쓰여진( 즉 구성된)문서라고 여겨질 수 있다. 종종 그것들은 특정 주의 공식적인 목소리가 되기도 하는데(Apple, 1993), 엄밀히 말하면 그것들은 정부가 학교 교과목 안에서 가르쳐져야만 한다고 생각하는 것들을 대표한다.
이글의 목적을 위해, 우리는 그러한 교육과정 문서를 수많은 담론으로 구성된 텍스트로 여긴다(Gee, 1996). 담론에 의해 우리는 사용자의 기본적 지적 헌신을 형성하고 반영하는 규칙적이고 되풀이되는 언어의 패턴을 의미한다(Sparkes, 1990). 중요한 것은, Sparkes (1990)는 “모든 담론은 사회적으로 구성되고 그들의 사용을 안내하는 규칙을 포함한다. (중략) 때론 암묵적이고 명쾌한 규칙은 우리가 말하여 진 것과 우리가 말하거나 글을 쓸 때 말하지 않은 채로 남겨진 것을 지배한다.” 라고 우리에게 말했다. 텍스트는 특정한 담론 내에서 조직된 실제적인 예의 특정 구체적인 징후를 언급한다. 이러한 텍스트의 예로 쓰여 진 글귀, 언어적 의사소통, 비언어적 의사소통, 사진, 그림, 조각품과 같은 시각자료 유형의 의사소통 등이 있다. 이와 마찬가지로 국가 정책, 교과서, 신문, 시각자료, 기타 등의 체육 교육과정은 생각, 신념 가치와 실천을 표현하는 상징적 담론으로서의 문서로 비춰질 수 있다.

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