긍정적 강화와 부적 강화의 정의 및 강화계획에 대해 설명하고 다양한 강화계획 중 본인이 가장 효과적이라고 생각하는 강화계획에 대해 자신의 의견을 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 강화란
2. 긍정적 강화와 부적 강화의 정의 및 강화계획
1) 긍정적 강화의 정의
2) 부적 강화의 정의
3) 강화계획
(1) 고정비율계획(FR)
(2) 변동비율계획(VR)
(3) 고정간격계획(FI)
(4) 변동간격계획(VI)
3. 가장 효과적이라고 생각하는 강화계획 – 고정비율계획(FR)
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
행동주의에서는 학습은 외부의 자극에 대한 외현적인 반응의 지속적인 변화라고 생각하며 자극과 반응의 관계, 강화 등을 학습 성공의 중요한 열쇠로 여긴다. 그렇기 때문에 행동주의 입장의 교수설계는 주어진 외부의 자극에 즉각적으로 반응할 수 있도록 환경을 구성하고, 학습자로부터 관찰될 수 있고 측정될 수 있는 결과를 이끌어 내도록 교수과정 설계되어야 하며, 학습결과를 확고히 하고 파지를 높이기 위하여 이미 학습한 내용 반복 연습할 수 있는 기회 충분히 제공되어져야 하고 또한, 학습자의 올바른 반응 유도하기 위하여 초기에 단서를 제공하고 행동형성이 완성 국면으로 도달해 갈수록 단서를 점차 제거하는 형태여야 하며, 학습 내용은 작은 묶음으로 순차적으로 제시되어지고 성공적인 학습을 위하여 피드백과 긍정적인 강화 제공되어야 한다고 주장한다.

<중 략>

예를 들면 7번째의 반응마다 강화를 하는 것과 같이 보상을 받기 전에 고정된 수의 반응을 하지 않으면 안 된다. 이러한 방법의 예가 기업에서 작업량에 따라서 지급되는 성과급제도이다. 개인은 보상을 받기 위해서 가능한 빨리 작업량을 달성하고 반응하려고 노력한다. 선행한 강화로부터 미리 정해둔 수만큼의 반응을 한 뒤에 강화가 주어지는 간헐강화 계획의 일종. 주로 작동조건 형성과정에서 나타난다. 이 강화계획에 있어서 비율은 강화에 대한 반응의 비율을 뜻하며, FR 100은 선행강화로부터 100번째 나타나는 반응이 강화된다는 뜻이다. 고정비율(FR) 강화계획에서의 반응학습의 특징은 반응속도가 빠르다는 점이다

참고 자료

이성진(2001). 행동수정. 교육과학사
김은석(1989). 스키너의 행동주의와 심리학적 이상. 청주교육대학교 논문집.
서경자(2008). 행동수정 프로그램 적용이 초등학생의 학습행동 변화에 미치는 효과. 공주대학교 교육대학원 석사학위논문.
최정임(2006). 차별강화와 무상토큰 및 반응대가 중재가 유아의 문제행동에 미치는 효과. 광신대학교 교육대학원 석사학위논문.