아동수학을 지도할 때 수학적 내용에 따라 언어적 상호작용 방법에 대하여 서술하시오.
- 최초 등록일
- 2014.05.16
- 최종 저작일
- 2014.05
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소개글
아동수학을 지도할 때 수학적 내용에 따라 언어적 상호작용 방법에 대해 상술하였습니다
목차
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 수학적 내용 중 분류ㆍ비교ㆍ순서 짓기에서의 언어적 상호작용 방법
2. 수학적 내용 중 수에서의 언어적 상호작용 방법
3. 수학적 내용 중 측정에서의 언어적 상호작용 방법
4. 수학적 내용 중 기하학에서의 언어적 상호작용 방법
5. 수학적 내용 중 패턴에서의 언어적 상호작용 방법
6. 수학적 내용 중 통계(그래프)에서의 언어적 상호작용 방법
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
본문내용
Ⅰ 서론
유아교육기관의 적절한 환경은 성공적인 교수-학습활동에 영향을 끼치는 중요한 요건이다. 교수-학습에서의 상호작용은 교사의 특성, 아동의 발달상태, 학급환경 등의 영향을 받아 다양한 형태로 나타나게 되며 학습 분위기 형성에도 영향을 미친다. 유아를 위한 수학교육 환경은 프로그램 내용, 교수방법, 교사에 따라서 다르게 구성되어질 수 있으나 물리적인 환경뿐 아니라 교실과 유아, 교사와의 상호작용 등 정의적인 측면의 환경도 중요하게 고려되어야 한다.
<중 략>
5. 수학적 내용 중 패턴에서의 언어적 상호작용 방법
패턴이란 청각적ㆍ시각적 운동적 기본 단위를 일정한 규칙으로, 반복하여 조화를 이루도록 만들어 내는 것을 말한다. 패턴활동을 통해 유아는 어떤 규칙성을 발견하여 명확하게 인식하는 능력을 기를 수 있다. 유아에게 패턴활동을 소개할 때는 교사는 유아 스스로 규칙을 발견할 기회를 제공하고 자발적으로 다양한 패턴을 구성하고 생각하도록 격려한다. 예를 들면, ‘선생님이 끼워 온 블록은 어떤 순서대로 끼워졌니?’, 혹은 ‘다음에는 어떤 블록을 끼워야 할까?’ 등을 들 수 있다.
참고 자료
이순희외, “유아를 위한 과학 및 수학활동”, 양서원, 1998
이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
김영미, “수학교육자에 관한 연구”, 2002
최상진, “수학 교육의 학자별 이론과 수행평가에 대한 고찰”, 연세대, 2006