열린교육의 이론적 배경 및 실태

등록일 2003.06.12 한글 (hwp) | 9페이지 | 가격 800원

목차

1. 열린교육의 이론적 배경
2. 열린교육의 추구방향(목적)
3. 수업방법
4.열린교육의 실태

본문내용

1. 열린교육의 이론적 배경

열린 교육은 그 기저에 어느 한 사람의 교육 이론뿐만 아니고 여러 사람들의 교육 사상들이 복합적으로 융합되어 혼재하고 있는 것이 특징이라 하겠다.
멀게는 고대 그리이스 소크라테스의 교육이론에서부터 가깝게는 듀이와 부르너의 교육이론에 이르기까지 여러 사람들의 교육사상이 융합되어 있기 때문에 열린 교육에 대한 정의 또한 매우 다양하다고 볼 수 있다.
그렇기 때문에 열린 교육은 열린 교실(open classroom), 자유학교(Free school), 통합과정(Integrated Curriculum) 등 제각기 다른 이름으로 불리워지면서 변화되어 오고 있다.
Stephens는 열린교육이란 변화와 새로운 아이디어, 교육과정과 시간계획 및 공간의 사용, 교사와 학생, 학생과 학생간의 솔직한 감정 표현이 개방되어, 학급에서의 중요한 의사결정에 학생들이 자유스럽게 참여하고 자율적으로 교육활동에 접근하는 것이라 하였고, Horowitz는 열린 교육에 대한 정의는 제각기 다르지만 교육적 공동체 내에서 열린 교육은 학습공간의 활용 면에서 융통성이 있고, 학습활동의 내용을 학생들이 스스로 선택하여, 학습 자료를 풍부히 활용하고 교육과정을 통합적으로 운영해 대집단 수업보다는 소집단 또는 개별적 학습을 전개하는 교수 양식이라 정의하였다.
Perron과 Kohl은 열린 학교의 특징을 자율성을 강조하여 학생들이 서로 도와가며 학습하고, 자기의 과제를 가지고 개별적으로 학습해가면서 교실 밖의 환경까지도 최대한으로 활용해 학생 개개인의 능력에 따라 학습 진도를 조정하고 학생 스스로 학습 활동을 주도하여, 통합된 교육과정 속에서 배우며, 교사는 하나의 안내자로서 학습을 촉진시키는 기능을 수행한다고 하였다.
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