청소년 문제에 따른 개선방향

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교의 교육적 기능
1. 문화유산의 전달 기능
2. 사회화의 기능
3. 사회적 지위의 결정 기능
4. 지역사회의 복지 및 발전 기능

Ⅲ. 교사-학생관계
1. 교사-학생 상호작용의 특징
1)교사-학생 상호작용은 참여를 요구한다.
2)교사-학생 상호작용은 역동적이고 변화가능성을 갖는다.
3)교사-학생 상호작용은 행동을 수반한다.
4)교사-학생 상호작용은 공동의 영향을 수반한다.
5)교사-학생 상호작용은 규칙을 갖는다.
6교사-학생 상호작용은 다양한 요소들에 의하여 영향을 받는다.
7교사-학생 상호작용은 측정될 수 있다.
2. 학생에 대한 교사의 지각
3. 교사에 대한 학생의 지각

Ⅳ. 교육환경과 청소년문제
1. 가정교육과 청소년문제
2. 대학입시와 청소년문제
3. 학교교육과 청소년문제
4. 청소년문제에의 대처를 위한 교육환경의 개선

Ⅴ. 대안학교
1. 대안교육의 의미와 그 특징
2. 1990년대 이후의 대안교육
1)1990년대 초의 대안교육
2)1990년대 중․말의 대안교육
3. 대안교육의 전망과 과제

Ⅵ. 결론
참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
청소년 교육의 대부분을 담당하고 잇는 중요한 기관인 학교와 청소년교육간의 관계를 다룬다. 이를 위해 첫째, 학교의 교육적 기능에는 어떠한 것이 있는지를 먼저 살펴본다.
둘째, 학급 내에서 일어나는 교사-학생 관계의 역동성을 살펴본다.
셋째, 급속히 변화하고 있는 교육환경이 청소년문제에 어떤 영향을 미칠 수 있는지를 살펴본다.
넷째, 교육환경을 개선하려는 노력의 일환으로 볼 수 있는 대안학교를 소개한다. 1990년대 이후의 대안교육을 1990년 초와 중·말의 대안교육으로 나누어 각 시기에 어떤 노력들이 이루어졌으며, 대표적인 대안학교에는 무엇이 있는지를 알아본다.

<중 략>

시각에 따라 대안교육은 일시적인 유행으로 볼 수도 있고 종래 학교교육의 근본적인 변화를 암시하는 징후로 볼 수도 있다. 어느 쪽이든 일리 있는 근거 제시가 가능하겠다.
대안교육의 공통적인 특징은 인간에 대한 신뢰를 바탕으로 철저한 학습자 중심의 교육과 인간교육을 지향한다는 점이다. 기존의 학교교육 역시 이러한 요소를 어느 정도는 지니고 있지만, 획일화된 제도 속에서는 실현이 불가능하기 때문에 단지 이상으로의 의미에 그친다. 국내외를 막론하고 대안학교들은 이러한 이념을 구현하기 위해 학교의 규모를 최소화하고 그 운영도 최대한 학생들 위주로 하고자 한다. 정보의 공인은 학교의 운영과 유지를 위해 긴요하지만, 때로는 본래의 이념을 지키기 위해 일부러 제도밖에 머물기도 한다. 이러한 학교들이 존속 또는 확대될 수 있을지 확신하기는 어렵다. 이미 많은 한계를 보이고 있기는 하지만, 정보기술의 발전이 학습자 중심의 대안교육을 확산 시키는데 의미 있는 기여를 할 수도 있을 것이다. 대안교육의 또 다른 핵심적 특징은 생태주의 이념이라고 할 수 있다. 이 역시 전 지구적 환경 위기가 가시화됨에 따라 기존의 학교교육에서도 중요한 주제가 되고 있다.

참고 자료

김남선·이옥분·정일환·주동범·한상철공저(2001).청소년교육론.서울:형설출판사.
차경수·최충옥·김성이·임영식·조아미·한상철·김호영·설인자·박명윤·최윤진·김현주·이용교·김문섭·남상인·조영승·박진규·천정웅·김정주·권이종·오치선·권일남·송병국공저(2000).청소년학총론.서울:양서원.