유특개론 제2장. 유아특수교육의 이해

목차

1. 유아특수교육 관련 법 : 미국과 우리나라
1) 미국의 유아특수교육 관련 법
2) 우리나라의 유아특수교육 관련 법

2. 발달에 적합한 실제와 추천된 실제
1) 유아교육의 발달에 적합한 실제 (DAP)
2) 유아특수교육의 추천된 실제
3) DEC와 NAEYC의 협력

3. 유아특수교육의 서비스 전달 체제
1) 가정 중심 프로그램
2) 기관 중심 프로그램
3) 병합 프로그램

4. 유아특수교육 전문가 협력 형태
1) 다학문적 접근
2) 간학문적 접근
3) 초학문적 접근

본문내용

1. 유아특수교육 관련 법 : 미국과 우리나라
- 포스트 모더니즘 : 1960년대 중반에 등장. 인간의 차이점과 다양성을 중요시
- 포스트 모더니즘의 등장으로 인해 그 동안 소외되었던 소수집단인 저소득층의 불우한 유아와 장애영유아에게 많은 관심을 가지고 이에 대한 법 제정이 이루어지기 시작했고 그것이 유아특수교육에 많은 영향

1) 미국의 유아특수교육 관련 법
(1) 1964년 경제기회 균등법
- 이 법에 따라 1965년부터 헤드 스타트 프로젝트를 저소득층 유아들에게 제공
- 1972년 경제기회 균등법 개정을 통해 일반 유아를 위한 교실에 장애유아가 10% 이상 포함
(2) 1975년 공법 94-142 : The Education for All Handicapped Children Act (전장애아교육법)
- 장애인들에게도 다른 시민들과 동일한 권리와 특권을 부여하고자 하는 사회의 관심 반영
- 아래의 주요 원리는 1975년 이후 지금까지 변하지 않고 적용

<중 략>

1) 다학문적 접근
- 의료적 모델에 근거하여 미국 공법 94-142에서부터 시작
- 다양한 학문의 전문가들이 대상 유아를 각각 개별적으로 평가하고, 개별적인 보고서를 작성하며, 개별적인 목표를 설정하고, 개별적인 교육과 치료를 하면서 최소한의 조정과 협력 그리고 의사소통을 함
⟹ 진정한 의미에서의 협력적 접근이라고 할 수는 없음
- 부모 : 개별적으로 전문가들을 만나 자녀에 대한 정보를 듣는 수동적 수용자
2) 간학문적 접근
- 미국 공법 99-457에서 강조
- 학문간 협력을 강조하는 접근
- 다학문적 접근의 전문가 간의 의사소통 결여, 단편적이고 분할적인 서비스에 대한 불만족을 해결하고자 발달
- 전문가들은 대상 유아를 개별적으로 평가하지만 함께 중재 목표를 설정하고 중재 계획을 공동으로 개발
- 부모 : 팀의 구성원으로 여기기는 하지만 부모가 제공하는 정보는 전문가의 1차 정보와 달리 2차 정보로 여김

참고 자료

없음