국어교과교육론(국어교육론) 제 4장 읽기교육

목차

Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰
(1) 읽기에 대한 이론적 접근
(2) 읽기의 본질
(3) 읽기의 과정
(4) 읽기의 구성요소

Ⅱ. 읽기 교육의 목표분석
(1) 읽기 교육 목표분석의 의의
(2) 읽기 교육의 목표층위

Ⅲ. 읽기 교육의 내용구성
(1) 읽기 교육 내용구성의 방향
(2) 읽기 관에 따른 내용구성
(3) 읽기 교육의 내용

Ⅳ. 읽기 교육의 교수, 학습 전략
(1) 읽기 과정에 따른 전략
(2) 읽기 교육 교수, 학습 전략의 필요성
(3) 읽기 교육에 유용한 교수, 학습 모형
(4) 읽기 전략의 통합모형

Ⅴ. 읽기 교육의 평가 및 송환
(1) 읽기 평가의 목적과 원리
(2) 읽기 평가의 방안
(3) 읽기 교수, 학습과 평가의 통합

Ⅵ. 읽기 교육의 보완과 확장

본문내용

Ⅰ. 읽기 교육의 이론적 고찰
(1) 읽기에 대한 이론적 접근
읽기는 간단하게 정의하면 문자언어를 통한 발신자와 수신자의 의사소통 과정이다. 그러나 읽기를 바라보는 시각에 따라 매우 다양한 정의가 가능하다.
행동주의 관점
- 처음에는 아주 작고 단순한 행동을 가르치고, 점차 복잡한 행동으로 가르치고, 점차 복잡한 행동을 가르치게 된다. <파블로프, 손다이크, 스키너 등의 견해를 읽기에 적용> Ex) 음운 -> 음운 결합 -> 문장 순서 ->.....
행동주의 관점을 읽기와 관련시킨다면 예를 들어 음운을 가르치면<자극> 어떤 단어를 보더라도 자음과 모음을 구별하게 될 것이라는 반응을 할 것이다. 그리고 음운을 결합하는 것을 가르치면 음운을 보면 그것을 결합하려고 하는 반응을 보이는 것이다. 이렇게 작은 반응과 자극 즉 읽기에서의 자극과 반응을 통해 읽기 능력을 조금씩 신장시키며 단계별로 학습을 하는 것이라 생각한다.

<중 략>

- 읽기에서는 빈칸이 있는 글을 읽고 맥락을 이용하여 채우는 방식으로 전환
- 집단이나, 개인평가에 유용하며, 학생의 읽기 수준을 파악하는 데 도움
- 빈칸 메우기 점수를 토대로 읽기 수준을 평가
- 채점기준은 단어의 정확성, 허용할 수 있는 단어를 모두 포함시킬 수도 있다.
- 학생평가 이외에 다른 목적으로 사용 가능: 빈 칸 채우기 위해 선택한 단어나 구의 적절성, 선택이유 등에 대해 서로 토론하기
(c) 그래픽 조직자 완성 : 읽기 수업에서 그래픽 조직자는 글의 구조를 파악하고, 내용을 이해하고, 독자의 생각이나 반응을 일목요연하게 보여주는 데 중요한 방법이다.
- 전체구조와 각 부분들 사이의 관계가 잘 나타나게 구성하여 주제, 개념, 아이디어 등을 전체적으로 이해하도록 해야한다.
- 교사는 사전에 주제와 사전지식을 활성화시키고, 적절한 그래픽 조직자를 보여주면서 학생이 글을 읽고 찾아야 할 정보를 미리 정하게 하고, 읽으면서 채우도록 한다. Ex) 벤다이어그램, 수형도, 시간표, 사건 흐름도 등

참고 자료

없음