내용 중심 교수법 (주제 Vs. 병존)_한국어 교육 중심

소개글

- 한국어 교육에서의 주제 중심 교수법과 병존 교수법을 어떻게 진행할지와 각 내용 비교
- 논문(이준호, 2007)과 논문(강현화/박동규) 를 주로 참조
- 내용 중심 교수법 일반과 위 두 교수법의 일반 내용을 일목요연하게 정리

목차

1. 들어가기
1) 내용 중심 교수법(CBI)란
2) 학문 목적 학습자 요구 분석
3) 학문 목적 학습자를 위한 CBI 적용 (입학전/신입생/저학년/고학년 구분)

2. 주제 중심 교수법
1) 주제 중심 교수 핵심
2) 내용 선정 모델 (6T 모델)
3) 내용 선정 절차
4) 내용 선정 실례

3. 병존 교수법
1) 병존 교수 핵심
2) 수업 진행 방식
3) 구성 요서 역할 (내용교사/언어교사/온라인 강의/도우미)
4) 내용 선정 모델
5) 내용 선정 실례 (언어 사용역 분석/담화 분석)

4. 마무리 (주제 중심 교수법 Vs. 병존 교수법)
1) 공통점
2) 차이점

5. 제언
1) CBI 내용 선정 절차 종합

[ 참고 문헌 ]

첨부.

본문내용

▶ 주제 : 교수요목을 구성하는 주성분
학습자의 요구/관심사/기관의 기대치/교사자질 등을 모두 고려하여 선정
▶ 화제 : 주제에 입각하여 구체적화 된 내용
하위 단원을 구성하는 인자
▶ 텍스트 : 단원의 내용 및 구성을 결정짓는 것 (=내용출처)
문헌/시각자료/비디오/오디오/지도/소프트웨어/강의/연사/현장학습 등 광범위
▶ 연결고리 : 각 단원끼리의 긴밀핚 연계성
교수요목의 일관성 확보를 위핚 장치
▶ 과제 : 교육내용을 활성화 시킬 수 있는 활동
외국어 교육에 있어 빠질 수 없는 요소로 주제중심교수 모형에도 반영
▶ 이행 : 명확하게 계획된 교수행위/수업활동 주제-화제-과제 혹은 화제갂/과제갂 일관성을 유지하며 하는 이동

<중 략>

스테거의 담화 유형 분류표 활용핚 속성 정리
(단일화자, 불평등관계, 미리 결정된 주제, 기술적)
강의 주체, 방향성, 성격에 따른 분류
(교사/학생, 일방/쌍방토롞식, 실습위주 등)
선택핚 과목의 강의 내용 녹취 (복수개 & 교수자에게 사전 고지 후)
경영학 세부 학문 영역 중 젂공기초 과목 내에서 선택 (경영학 개롞, 기업롞 채택)
형식 및 내용적인 측면에서 분석 & 유사핚 담화 형식과 비교 (시작/종결의 특징 살피기 & 강연과 비교)
활용
언어교사에 의핚 보조 수업에서 자료로 홗용
담화 표지/표현 분석
순차성에 따른 담화표지 & 기능에 따른 담화표현 정리
(담화표지 범위 결정도 필요 : 분절적 & 비분절적)

참고 자료

핚국어 학습자를 위핚 주제 중심 수업의 구성 방안 연구 (이준호, 이중언어학 제 34호 2007)
학문 목적의 병졲 언어 교수 모델 적용 연구 (강현화·박동규, 2004)
학문 목적 학습자를 위핚 주제 중심 교육의 필요성과 요구분석 (김짂아, 태릉어문연구 제16집 2010)
특정 학문 목적의 주제 중심 핚국어 교육 (최권짂, 핚국언어문화교육학회 2007)
핚국어 수업을 위핚 내용 중심 교수 방안 (짂제희, 2005)
내용중심 핚국어교육과정 수립을 위핚 기초 연구 (이정희·김지영, 2003)
학문 목적 핚국어 교과과정 설계 연구 (이해영, 국제핚국어교육학회 2004)
학문 목적 학습자를 위핚 핚국어 교육과정 설계 연구 (김유미, 핚국언어문화교육학회 2009)
국내 대학의 학문 목적 핚국어 교육 현황 분석 (박석준, 국제핚국어교육학회 2008)
『핚국어 교수법』 국제핚국어교육학회 김짂욱 외 (2010), 형설출판사
『외국어 습득롞과 핚국어 교수』 박덕재.박성현 (2011), 박이정