[교육과정] 수행평가

목차

1. 수행평가 들어가기
2. 수행평가의 개념
3. 수행평가의 일반적 특징
4. 수행평가의 필요성
5. 전통평가와 수행평가의 비교
6. 수행평가 방법
7. 포트폴리오법에 의한 수행평가의 효과
8. 수행평가의 문제점

본문내용

수행평가는 지금까지 실시해온 지필 평가가 실제아동이 어떤 능력을 가지고 있는지를 제대로 평가할 수 없다는 데에 대한 반성에서 주장된 평가방법이다. 수행평가를 '교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보고, 그 학생의 지식이나 기능이나 태도 등에 대해 전문적으로 판단하는 평가방식' 즉 '학생 스스로가 자신의 지식이나 기능이나 태도를 나타낼 수 있도록 답을 작성하거나 발표하거나 산출물을 만들거나 행동으로 나타내도록 요구하는 평가방식.'이라고 정의할 수 있다.
이러한 개념을 중심으로 수행평가의 특징을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 수행평가는 학생의 지식, 기능, 태도 등을 평가할 때 교사의 전문적인 판단에 의거하여 평가하는 방식이다. 즉 기계적인 평가가 아니라 인간의 판단에 근거한 평가를 말한다.
둘째, 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.
셋째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다. 즉 실제 상황의 적용을 유도한다.
넷째, 수행평가는 교수-학습의 결과뿐만 아니라 교수-학습 과정도 함께 중시하는 평가방식이다.
다섯째, 수행평가는 학생의 학습과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가방식이다.
여섯째, 수행평가는 개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대하 평가도 중시하는 평가방식이다. 우리 삶은 대다수 다른 사람과의 관계 속에서 이루어지지 나 홀로 존재하는 것은 아니다. 그럼 면에서 수행평가는 훨씬 현실적이다.
일곱째, 수행평가는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생개인의 변화·발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
여덟째, 수행평가는 단편적인 학생의 인지적 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 행동발달 상황이나 흥미·태도 등 정의적 영역, 그리고 체격이나 체력등 신체적인 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.

참고 자료

김재춘외, 2000, 교육과정과 교육평가, 교육과학사
양철우, 2000, 수행평가의 이론과 실제, 교학사
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김만곤 외, 2000, 초등사회과 교육과정 해설, 교육부
김용옥, 1999, 고등학교에서 수행평가 방법의 적용이 학생의 인지적 및 정의적 특성에 미치는 효과, 세종대학교 석사학위논문