[교육행정] 통합교육의 효과적 운영방안

등록일 2003.05.11 한글 (hwp) | 17페이지 | 가격 1,000원

목차

1.서론

2.본론
(1)인적자원측면-교사
(2)재정·시설 적인 측면
(3)통합교육 프로그램과 운영방안

3. 결론

본문내용

서론

교육은 개인의 신체적 정신적인 적성을 최대한 살려 사회적으로 바람직한 방향으로 성장을 목표로 하고 있다. 특히 공교육은 학생 개개인의 교육적 요구에 재해 적절한 기회를 제공함으로써 그들의 능력을 극대화시키려는 노력을 하고 있다. 이와 같은 노력은 교육이 인격적 주체로서의 개인적인 정신적 도야, 사회인으로서 적응을 위한 지적도야, 사회생활의 적응과 같은 이상적인 인간상에 목적을 두고있다는 점에서 필연적인 것일 수밖에 없다.
오늘날 모든 아동은 교육을 받을 권리가 있으며, 이는 특수한 요구를 가진 학생이라 해서 예외는 아닐 것이다. 이러한 학생에 대한 교육은 교육기회의 평등이라는 원칙과 하나의 인격체로서 학생의 잠재적인 소인을 최대한도로 개발한다는 원칙에서 성립된다. 이때 핵심적인 과제는 그들의 독특한 요구에 맞는 교육적 환경을 마련해주고 그 잠재 가능성을 최대한 길러주며 사회에 대한 적응을 통해 지역사회에 완전히 참여함으로써 경제적으로 유용함을 지닌 독립적 인격체로 양성하는 것이 될 것이다. 특수한 교육적 요구를 가진 학생에 대한 교육기회 평등이라는 대 원칙은 1960년대 이후 특수교육 실제를 주도해 온 통합교육으로 실행되었다.
통합교육은 특수교육에 대한 시각의 변화로, 특수한 교육적 요구를 가진 학생들을 세분화하여 특수학교에서 분리 교육하는 것을 떠나 이들도 가능한 한 폭넓게 또래집단들과 함께 일반 정규교육의 자리에 참여해 배워야 한다는 것이다. 즉, '통합교육'은 특수한 교육적인 요구를 가진 학생들을 분리시키고 소외시키는 교육을 피하려는 모든 시도를 말한다. 이것은 곧 특수교육과 일반교육이 하나의 체제로 통합되어야 한다는 것을 의미한다.
통합교육의 운영형태는 크게 전일제, 시간제, 특별지도, 순화교육으로 나눌 수 있다.
먼저 전일제는 장애정도가 심하여 일반학급에서 교육받기가 어려운 학생이 하루 일과를 모두 특수학급에서 생활하며 특수교육을 받는 경우를 말한다. 이후 학생이 학교생활에 잘 적응해 가면 일반학급에서 통합교육을 받게 한다.
시간제는 일반학급에서 특정 학과목의 학업을 수행하기 어려운 학생일 경우 그 교과목 시간에만 특수학급에 와서 활동을 하는 형태이다. 특히, 일반학급에서 인간관계와 사회적응력을 배워야 할 경도장애 학생에게 적절한 운영형태이다.

참고 자료

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2002.6월 특수아동 교육연구 창간호
4. 김정권, 류은경 '특수아동의 통합교육을 수행하기 위한 질적 운영방안'
1999년 정신지체 연구 제1집
5. 최선실, 빅승희 '통합 교육 실시를 위한 원적학급 일반교사의 지원요구' 2001
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7. 김남순. '발달 장애 아동의 사회 통합을 위한 통합교육방략'
2002 발달 장애학회지 제6집 1호
8. 2002 통합교육 시범학교 운영사례집
9. 교육마당21 2003.4월-다양한 통합교육 운영유형 및 실천방향
10. [석사 논문] 송길성 ,1997, 숭실대학원
정신지체 장애 아동의 통합교육 재활프로그램 실태에 관한 연구
11. [석사 논문] 박계숙, 1996, 숭실대학교 통일정책대학원
장애아동 통합 보육에 관한 사례연구
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일반학교와 특수 학교 통합 교육을 통한 더불어 살아가는 공동체 형성
13. 이성애 현장 특수교육 2001 4월 P24~27
통합교육을 위한 특수학급에서의 지원인력 활용 실태의 문제점
14. 조춘기 전라남도교육과학연구원 원장 현장 특수교육 2000.12 P23~25
지방화시대의 특수교육 행정
15. 김종원 구미 혜당학교 교장 현장특수교육 2002.12 P23~25
지방화 시대의 특수교육 실제
16. 고은진, 통합교육의 운영사례
17. 고경애(청주성신학교 교사) 열린 체험학습을 통한 전환교육 실천사례
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19. 연구자 : 김성애(국립특수교육원, 철학박사)
정대영(국립특수교육원, 문학박사)
박희찬(한 신 대 학 교, 철학박사)
통합교육의 효율적이 운영방안 (국립특수교육원)
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