특수아교육,우리나라 유아특수교육의 현황,문제점

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 유아특수교육의 개념
2. 우리나라 유아특수교육의 현황
3. 우리나라 유아특수교육의 문제점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
교육은 개인의 잠재능력을 개발하여 자아를 실현케 하는 작용이며 누구나 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리가 있다. 교육의 대상은 집단이 아니라 개인적인 것이라고 할 수 있으므로 아동 각자가 그 만이 갖고 있는 독특한 교육적 요구에 알맞은 교육을 시켜야 한다. 심신의 장애를 가지고 있는 특수아동에게는 이러한 요청이 일반 아동보다 더욱 요구되어진다. 교육의 적정 시점과 관련하여 결정기의 개념이 교육심리학자들의 관심을 끌게 되었는데, 특수교육에 있어 조기중재의 필요성을 뒷받침하는 근거로 거론되어 왔다. 즉, 동일한 경험이 생의 특정 기간에 주어졌을 때 다른 시기보다 더 큰 영향을 미칠 수 있다는 결정기에 대한 믿음에서 출발하고 있는 것이다. 이러한 이유로 최근 조기 특수교육에 대한 관심이 급증하고 있으며, 유치원과정만 운영하는 특수학교의 신설, 특수학교 유치부 및 유치원 특수학급 증설 등의 정책적인 변화로 인해 상당히 확대되고 있다.
따라서 장애유아를 조기에 발견하여 적기 보상 교육에 의한 정상발달 촉진을 위하 유아특수교육의 중요성에 대한 인식이 점차 확대되고 있다.

Ⅱ. 본 론
1. 유아특수교육의 개념
유아특수교육은 넓은 의미에서 6세 미만의 장애아동 및 장애의 위험이 높은 아동의 발달과 장애아동 가족의 복지향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것이다. 또한 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험성이 있다고 사료되는 영.유아와 그 가족의 독특한 요구를 충족시키기 위한 의학적, 교육적, 치료적, 심리적 그리고 사회적 노력을 의미한다. Bowe(1995)는 오늘날 특히 미국에서의 유아특수교육은 0~2세의 발달지체아동, 발달지체 가능성이 매우 높게 진단된 신체적 또는 정신적 조건을 가진 아동 및 조기중재 서비스가 제공되지 않으면 발달지체를 경험할 위험성이 있는 아동들의 독특한 요구를 충족시키기 위해 아동 및 가족들에게 제공되는 서비스인 조기중재와 3~5세의 장애아동 및 발달지체 아동의 독특한 요구를 충족시키기 위해 제공되는 특수교육 및 관련서비스인 취학 전 특수교육을 합친 것이다.

참고 자료

유수옥(2005), 유아특수교육론, 학지사
이소현(2003), 유아특수교육, 학지사
김승국(1997), 특수교육학, 양서원
송준만,유효준 공저(2012) 특수아교육, 한국방송통신대학교출판부
송여준(2003), 유아특수교육기관의 활성화를 위한 부모의 요구 및 개선방안,
공주대학교 특수교육대학원