[교육심리] 행동수정이론

등록일 2003.05.02 한글 (hwp) | 36페이지 | 가격 3,000원

목차

1.아동행동과 학습
2.행동수정이론의 특징
3.행동수정이론의 기본가정
4.행동수정의 절차
1)계획단계
-도달점행동의 세분화,-기초선 수준의 결정,-행동학습을 돕는 상황의 체계화
2)적용단계
-동기유발,-순응과정의 확인, -행동형성,-간헐강화
5.행동수정의 기법
1)바람직한 행동을 강화하는 방법(7p~18p)
정적강화, 부적강화, 행동형성법, 차별강화, 토큰강화, 피드백, 촉진법, 용암법, 간헐강화, 프리맥원리, 조건강화, 역순행동연쇄법, 자극통제, 도피 및 회피 조건화
2)부적응행동을 감소시키는 방법(19p~27p)
소멸법, 벌, 체계적 감감법,자기통제기법
5.아동의 행동측정 및 연구설계
1)아동의 행동측정(27~30)
2)아동행동의 연구설계(~36)

본문내용

행동수정 이론에서는 아동의 행동이 특히 그 행동의 결과에 의해 형성, 유지된다는 점에 초점을 둔다. 행동수정 이론은 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성에 기반을 둔 것으로 행동수정의 기본가정은 다음과 같다.
첫째, 아동의 부적응 행동은 개별적으로 학습된 것이다. 그들은 아동의 부적응 행동이 생물학적 결함에 의한 것이라는 증거가 없는 한 학습된 것이라고 가정을 한다. 아동의 부적절한 행동은 아동이 바람직한 행동을 하였을 때 적절한 결과를 제시해주지 않았거나, 적절한 결과를 제시해줄 사람이 없었기 때문에 나타난다. 아동이 어떤 행동을 했을 때 오는 결과란 부모나 교사가 주는 상과 벌이다.
둘째, 아동이 특정한 상황에서 나타내는 특정한 문제는 단지 그 상황에서 그가 어떻게 행동하느냐 하는 것만을 보여준다. 즉, 아동의 특정한 부적응 행동은 그것이 학습된 조건이나 상황에서만 한정되는 것이며, 다른 상황에까지 일반화되지는 않는다. 아동은 여러 가지 다른 상황에서 서로 다르게 행동한다. 집에서는 말을 잘 듣지 않는 아동이 학교에서는 아주 순한 경우가 그 예이다. 아동의 부적응 행동이 어떤 특수한 상황에서만 일어난다고 보기 때문에 왜 아동이 그 상황에서 그런 행동을 하였는가에 대한 원인을 찾을 수가 있다.

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