[수학과] 장애아동을위한수학교육과정

등록일 2003.04.08 한글 (hwp) | 10페이지 | 가격 500원

목차

I. 서론 1

Ⅱ. 본론 1
1. 수학과 교육의 성격 1
2. 수학과 교육의 목표 2
가. 목표체계 2
나. 단계별·영역별 목표 3
3. 수학과 교육내용 3
가. 내용 체계 3
나. 단계별 내용 4
4. 수학과 교수·학습 방법 6
가. 지도 계획 6
나. 교수·학습 방법 7
5. 수학과 지도 평가상의 유의점 7
가. 지도상의 유의점 7
나. 평가상의 유의점 8

Ⅲ. 결론 9

※ 참고 자료 9

본문내용

. 서론
최소 제한적 환경에서부터 완전통합이라는 특수교육의 환경 변화는 교육환경의 통합 뿐 아니라 지역사회의 통합을 가정하기 때문에, 특히 발달지체 학생들이 지역사회에서 기능하기 위한 기초 과목이 되는 수학을 좀 더 구체적이고 실질적인 방법으로 습득해야 한다.
발달지체아는 일부 정보 전달 기능의 결함으로 정보의 수용 조직 활용이 어려우며, 지적기능의 지체가 심하여 기초학습 기능이 저조하며, 학습의 준비성이 낮고, 개인차가 심하여 정상아의 경우 성장과 더불어 자연스럽게 습득되는 기능이라 할지라도, 장기간 조직적으로 반복 연습하여야만 습득될 수 있으므로, 학습의 양과 시기, 그리고 방법이 정상 학생들과는 다르다. 그러나 수학적 지식 기능의 습득과정 자체가 추상성, 계통성, 논리성 등과 같은 수학적 특성을 요구하고 있으므로, 이를 바탕으로 사회생활에 필요한 최소한의 수학적 지식 기능 태도를 함양하는 기초교육으로서의 성격을 갖는다고 할 수 있다.
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