교육기회 소외집단의 분석과 해결방안

목차

1. 서론

2. 교육소외의 정의

3. 교육소외의 현황
1) 장애인의 교육소외 현황
2) 저소득층의 교육소외 현황
3) 북한 이탈 학생의 교육소외 현황
4) 외국인 근로자 자녀의 교육소외 현황
5) 농어촌 학생의 교육소외 현황
6) 다문화 가정의 교육소외 현황

4. 교육소외의 원인
1) 경제적 소외
2) 지리적 측면에서의 소외
3) 문화적 측면에서의 소외
4) 장애적 측면에서의 소외

5. 해결방안
1) 저소득층
2) 교육낙후 지역
3) 외국인 근로자 자녀
4) 북한 이탈 청소년
5) 다문화 가정의 자녀

6. 결론

본문내용

2. 교육소외의 정의
교육인적자원부에서는 교육소외계층을 장애인, 저소득층, 농어촌 지역학생, 외국인 근로자 자녀, 저학력 성인, 기초학력 미달자, 북한이탈 청소년, 학업 중단자 귀국학생으로 분류하고 있으며, 한국 교육개발원에서는 교육소외 계층을 크게 저소득층 계층, 북한 이탈 학생, 외국인 근로자 자녀, 농어촌 거주 학생으로 분류하였다.
교육소외에 대해서 정의를 내리면 “교육소외란 교육 기회를 평등하게 소유하는 것이 아니라 학습자가 소유하고 있는 환경적 조건들 문화적, 사회적, 신체적, 경제적, 거주 지역 에 따라서 교육에 접근할 수 있는 기회를 제한 받음으로써 교육을 통한 자신의 잠재 능력 개발과 사회적 지위 획득에 상대적으로 불리한 조건을 가지게 되는 현상” 이다.

3. 교육소외의 현황
1) 장애인의 교육소외 현황
한국 사회에서 특수교육에 대한 관심은 매우 낮은 수준이다. 특수교육에 대한 생각도 장애인을 정상인과 함께 지낼 수 있게 하는 적극적인 교육 의미보다 보육 및 양육의 의미로 교육이 진행되고 있다. 이렇게 소극적인 교육이 진행되는 것에는 특수교육에 대한 인프라구축이 제대로 이루어지지 못하였기에 특수교육이 그 교육의 목적대로 진행되지 않는 것이다. 한국 사회에서 특수 교육이 필요한 계층은 2003년을 기준으로 아동 9만5천여 명이나 특수 교육을 받고 있는 수는 5만 1천여 명에 불과하다.
2) 저소득층의 교육소외 현황
한국 사회에서 저소득층은 일반적으로 어려움의 중층구조를 안고 있다. 경제적 어려움은 부모의 자녀 학습에 대한 낮은 지원과 관심으로 연결되며, 또 부모의 관심과 돌봄의 부재로 저소득층 자녀는 학습에 흥미와 학교 교육에 대한 관심이 매우 낮음을 알 수 있다.
통계청의 조사결과를 보면 2004년 자신이 원하는 단계까지 학교교육을 받았다는 사람의 비율은 31.5%로 2000년 24.5%에 비해 7.0%p 증가했다. 그러나 원하는 단계까지 교육을 받지 못한 이유로는 경제적 형편이 66.5%로 가장 높은 것이 우리 현실이다.

참고 자료

없음