자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애) 특성, 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애) 원인, 진단기준, 초기발견, 음악치료, 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애) 교수전략

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 의미

Ⅲ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 특성
1. 언어지체 및 언어결함
2. 사회적 관계의 문제와 어려움
3. 소리, 시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응
4. 불균등한 발달능력
5. 의례적 행동과 동일성에 대한 고집

Ⅳ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 원인

Ⅴ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 진단기준

Ⅵ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 초기발견
1. 의사소통
2. 사회성(대인관계)
3. 주변활동

Ⅶ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 음악치료

Ⅷ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 교수전략

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

자폐아동의 약 50%가 기능적으로 말, 언어 획득에 실패한다. 비록 말하기에 관련된 구강 근육이 정상임에도 아동들은 몇 가지 음성 표출만 가능한 경우도 있다. 어떤 경우 말 대신 제한된 의사소통의 수단으로 제스처를 사용한다. 예를 들면 자폐아동들은 손으로 가리키거나 손으로 다른 사람을 원하는 물건에 이르도록 유도한다.
말하기를 획득한 나머지 50%의 아동들도 전형적으로 자폐증의 비정상적인 말하기 특징을 나타낸다. 자폐아동들은 다른 사람이 말한 단어나 구를 반복하는 반향언어를 나타내는 경향이 있다. 반향언어에는 광의의 두 가지 범주가 있다. 즉시적 반향언어는 아동이 방금 들은 것을 반복하는 것으로 예를 들면 한 아동이 “오늘 학교생활이 어떠했니?”라는 말을 듣고 적절하게 대답하지 않고 앵무새처럼 그대로 반복하는 것이다. 즉시적 반향언어는 아동이 과제를 수행하기보다는 과제 지시만을 반복하므로 의사소통을 방해한다. 자폐아동의 즉시적 반향언어는 낯선 과제 제시나 학습 장면에서 증가된다.
지연적 반향언어를 가진 아동들은 과거에 수 시간 전에, 며칠, 몇 달 전에 들었던 단어나 구를 반복한다. 지연적 반향언어는 대개 의사소통 수단으로 간주되지 않는다. 예를 들면, 자폐아동이 몇 시간 전에 들었던 TV광고의 후렴구를 되풀이해서 부르거나 며칠 전에 들은 대화의 한 부분을 반복하는 것이다. 지연적 반향언어는 혐오적이거나 두려운 자극에 노출될 때 또는 상황에 대해 극도로 예민할 때 증가한다. 예를 들어 치료자가 한 아동에게 “손가락으로 과자를 집어”라는 말을 했을 때 이에 대한 반응으로 아동은 일주일전에 교사가 들려준 “똑바로 앉아라”라는 등의 말을 되풀이 할 수 있다.

<중 략>

Ⅷ. 자폐성 장애(자폐아동, 전반적 발달장애)의 교수전략

자폐증을 위한 교수전략으로는 Bettelheim(1967)과 Park(1967)의 진입적 접근법과 Ayres(1979)등의 감각통합 훈련법 등이 있다. 감각통합 훈련법은 자폐성아동의 감각통합 기능 불량 현상을 호전시키는 방법이기 때문에 자폐성아동은 어떤 프로그램보다 우선적으로 적용되어야 할 것으로 판단된다.
감각통합은 1960년대 Ayres(1979)는 장애아를 신경학적 방법에 의해 상태를 개선하고자 하는 치료교육 방법의 하나로서 감각통합(sensory integration)이론을 제창하였다. Ayres는 전정감각, 체성감각, 그리고 고유 수용감각의 기능을 최대한으로 이용한 감각통합에 대한 방향으로 연구를 시켰다. 즉, 뇌의 활동과 기구에 대해 신경심리학적 관점에서 학습 장애의 커다란 원인 중의 하나가 바로 감각통합의 장애에 있다고 하였으며 이러한 감각통합은 여러 가지 외계의 감각 정보를 행동으로 잘 나타낼 수 있도록 신체 내에서 조직화하는 것이라고 정의하고 있다.

참고 자료

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이지연·정원미(2000), 자폐증의 새로운 해석과 감각통합치료에 관한 고찰
조수철(1989), 유아자폐증의 사회성 발달에 관한 연구, 서울의대 정신의학지