소개글
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목차
1. 청각장애의 정의
1) 교육학적 관심
2) 생리학적 관점
2. 청각장애의 분류 및 원인
1) 청각생리
2) 이상 발생부위에 의한 분류
⑴ 전도성 청각 장애
⑵ 감각신경성 청각장애
⑶ 혼합성 청각장애
⑷ 중추성 청각정보처리장애
3) 청력손실 정도에 따른 분류
3. 청각장애의 판별
1) 선별
2) 형식적 검사
⑴ 선별검사
① 순음청력검사
② 청성뇌간반응검사
③ 유희청력검사
⑵ 진단검사
4. 청각장애아동의 교육적 배치
5. 청각장애아동의 특성
1) 언어발달
2) 사회정서 발달
6.청각장애아동의 교육
1) 청각장애아동의 통합교육을 위한 지원
2) 이중언어-이중문화적 접근
3) 청각장애아동의 보조공학
⑴ 보청기
⑵ FM보청기
⑶ 인공와우
⑷ 보조청취장비
① 자막
② 문자/골도 전화기
③ 알람장치
4) 청각장애아동의 의사소통지지도
⑴ 구어 교육법
① 청능훈련
② 독화
③ 발음 암시법
⑵ 총체적 의사소통법
7. 참고 문헌
본문내용
인간은 태내에서부터 보기 전에 듣기부터 시작한다. 깊은 혼수상태에서도 주변의 소리를 들을 수 있다. 청각은 사람이 세상을 떠날 때 마지막으로 신체기능을 멈추는 마지막 감각기관이다. 정상 척력을 가진 사람이 언어발달과 인지, 사회성, 학습에서 청각의 지대한 중요성에 대해 감사함을 갖기는 어렵다. 어쨌든 청각은 언어 발달을 비롯한 발달에 지대한 영향을 미친다. 갓난 아기들은 자신이 내는 꿀꺽거리는 소리나 엄마의 목소리를 듣고 웃기도 하고 때론 깜작 놀라는 반응을 하기도 한다. 유아들은 사람들이 말하는 것을 듣고 이 소리를 다양한 사건들과 관련시키면서 언어를 발달시킨다. 사람들은 소리에 의미를 부여하고, 말하고 들음으로써 정보를 전달하고 그들의 생각과 느낌을 교환한다.
그러나 말소리를 들을 수 없는 아동에게 구어를 배우는 것은 결코 자연스럽지도 쉽지도 않은 일이다. 물론 보청기나 공학의 도움을 통해 언어와 의사소통기술을 배울 수 있지만, 전화를 받거나 잘못 이해한 메시지들을 제대로 파악하기 위해 타이에게 의지하게 되는 일은 이들에게 무능력, 죄의식, 낮은 자존감 등을 갖게 할 수 있다. 따라서 청각장애 아동의 학업 성취와 또래와의 원활한 관계망 형성을 위해서는 헌신적이고 적절한 교사의 지도가 필요하다.
<중 략>
구어교육은 청각장애아동이 일반 사회에서 기능하기를 워한다면 말은 필수적인 것으로 본다.
구어교육에서는 직접적이고 체계적인 말소리 교육을 통해 전형적인 구어를 발달시키는 것과 이를 위한 조기교육을 강조한다. 적절한 보청기를 사용함으로써 소리를 확대하는 것이 중요시되며, 부족한 부분은 청능훈련과 독화를 통해 보완한다.
①청능훈련
청능훈련은 구조화된 연습을 통하여 잔존청력을 활용하도록 하는 것이다. 청능훈련은 음을 인식하는 것부터 시작한다, 초인종이나 악기소리, 비오는 소리 등에 주의를 기울이도록 한다.
그런 다음에는 소리의 방향과 위치에 초점을 맞춘다. 예를 들면, 방의 한 구석에 라디오를 숨기고 아동에게 그것을 찾게 함으로써 소리의 방향과 위치를 감지하는 훈련을 할 수 있을 것이다. 그리고 음의 변별을 훈련하는데, 남자와 여자의 목소리 차이를 알아야 하고, 빠른 노래와 느린 노래의 차이를 구별해야 하며, ‘닭과 담’ 의 차이를 알아야 한다. 아동이 듣는 것을 ㅌ오해 소리, 단어, 문장을 인식하고 판별하고 이해하도록 한다. 즉, 청능훈련은 단순히 듣기 위해서 배우는 것이 아니라, 듣는 것을 통해서 배우고 청취하기 위해서 배우도록 가르치는 것이다(Ling, 1986),
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