메타인지(초인지, 상위인지) 분류, 메타인지(초인지, 상위인지) 학습, 메타인지(초인지, 상위인지) 전략, 메타인지(초인지, 상위인지)와 포트폴리오, 메타인지(초인지) 개선방안

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 의미

Ⅲ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 분류
1. Flavell을 중심으로 하는 피아제 학파(Flavell, 1979 ; 1987 ; Garner, 1987; 1990)
2. 인지에 대한 중앙행정장치(central executive system)의 통제를 강조하는 정보처리 이론가
3. 메타인지에 관한 종합적 관점에서는 네 가지 형태의 메타인지를 제시

Ⅳ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 중요성

Ⅴ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 학습

Ⅵ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 전략

Ⅶ. 메타인지(초인지, 상위인지)의 수학적 사고
1. 스스로 자신의 문제나 목적․내용을 명확히 파악하려는 태도
2. 합리적인 행동을 하려고 한다
3. 내용을 간결․명확하게 나타내려 한다
4. 보다 나은 것을 구하려고 한다

Ⅷ. 메타인지(초인지, 상위인지)와 포트폴리오

Ⅸ. 향후 메타인지(초인지, 상위인지)의 개선방안
1. 메타인지 개념의 불명확성에 대한 원인
2. 메타인지 개념의 본질을 규명하기 위한 세 가지 고찰

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

메타인지 개념의 위상을 과학적 이론화의 단계라는 틀로 해석하고 있다. 일반적으로 과학적 이론화는 몇 가지 단계를 거쳐 이루어진다. 처음 단계에서는 목표 지향적으로 실행 가능한 새로운 이론을 얻는데 전력을 쏟게 된다. 다음 단계에서는 하위 시스템들 개발 세련시켜 유연하게 움직이도록 하는데 노력을 기울인다. 하위 시스템이 효율적으로 움직일 때 비로소 이론가들은 문제 공간 전체를 뒤돌아보고 그것을 하나의 응집된 전체로 체계화 혹은 재조직화하게 된다(Brown, 1987, p.105). Brown이 제시한 과학적 이론화의 단계는 다음과 같이 간략하게 정리될 수 있다. 제 1 단계는 새로운 이론이 개발되는 단계이며, 제 2 단계는 하위 시스템이 개발되고 그에 대한 세련 작업이 진행되는 단계이다. 제 3 단계는 개발된 모든 하위 시스템에 대한 재조직화 작업이 시도되는 단계이다. Brown은 메타인지의 이론적 위치를 과학적 이론화의 두 번째 단계, 즉 하위 시스템의 개발과 세련이 진행되고 있는 단계로 평가하면서, 그러한 개념들을 재조직화하는 작업이 이루어져야 한다고 주장하고 있다. 현재 여러 가지 개념들이 메타인지의 하위 시스템으로서 연구 개발되고 있는 것을 보면 이 같은 주장은 매우 설득력이 있다고 생각된다. 따라서 이러한 관점에서 보면

<중 략>

Ⅷ. 메타인지(초인지, 상위인지)와 포트폴리오

① 학생들에게 수업시간 후 이해력 발달을 시키기 위해 주의를 집중시키거나 학습 경험을 반성하게 한다.
② 수업시간 후 학생 자신의 학습 내용을 통합하는 방법을 제공해준다.
③ 학생들의 최선의 이해와 성취에 대한 충분한 상징을 제공해준다.
④ 교사나 학교 당국에 학생들에 의해 성취된 이해의 유형을 보여준다.
⑤ 미래의 학생들을 위한 작업 유형의 예를 제공해준다.
⑥ 교사가 학생들의 이해력 개발, 동기 유발, 성향 등을 포함한 학생들의 학습 경험을 고려하는데 도움을 준다.
⑦ 학생들의 반성적, 비평적, 메타-인지적 능력을 개발하는 데 도움을 준다.

참고 자료

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