초등 과학 학습 평가

소개글

먼저 새로운 평가 관점의 핵심이 되는 초등 과학 학습을 위한 평가를 이해하기 위해 ‘과학교육의 평가는 어떠해야 하는가?’를 다루었다. 이어서 초등 과학 교실에서 학습평가를 실행할 수 있는 능력을 기르기 위해 ‘초등 과학 학습에서 무엇을 어떻게 평가해야 하는가?’ ‘초등 과학 학습 평가를 어떻게 이용할 것인가?’ ‘초등 과학 학습 결과를 어떻게 기록하고 보고할 것인가?’에 대해 설명하였다.

목차

1. 과학 학습 평가
가. 학습 평가는 어떠해야 하는가?
나. 초등 과학 학습은 어떻게 평가해야 하는가?

2. 초등 과학의 수행 평가

본문내용

개요

본 장에서는 초등 과학의 학습 평가를 이해하고 실천할 수 있는 능력을 기르는데 그 목적을 둔다. 그러기 위해서 제1절에서는 초등 과학의 학습 평가에 대한 이론을 다루고, 제 2절에서는 초등 과학의 수행평가에 대한 구체적인 실천 방법을 다룬다.
1990년대에 들어서면서 교육 평가에서는 평가의 새로운 전환기를 맞이한다. 1980년대 말까지 평가를 지배해 왔던 선다형 표준화 검사가 그 능력의 한계에 부딪치면서 새로운 평가 방법에 대한 대안이 주장되어왔다. 그 대안 중의 하나가 수행평가인데 수행평가란 학습자의 실제적인 수행 능력을 총체적으로 평가하는 방법이다. 본장에서는 평가의 기본 원리와 학교 현장에서 실천 가능한 다양한 평가 방법에 접근하고자 한다.

<중 략>

‘금속의 열에 의한 부피 변화’란 주제에서 학습을 통해서 학습해야 할 개념은 ‘금속은 온도가 올라가면 부피가 증가하고, 온도가 내려가면 부피가 감소한다.’이다. 학습을 한 후 이 개념이 형성되지 않았음을 그림 5에서 바로 확인할 수 있다. 학습을 통해서 개념이 형성되지 않은 원인이 잘못된 실험에 있음을 바로 파악할 수 있다. 그렇기 때문에 다음 활동을 새로운 실험 활동으로 결정하는 것이다. 아동의 글이나 그림에 제시된 내용 중에 그 의미를 해석해야 하는 경우가 있다. 그러한 경우는 그 해석이 맞는가를 확인하여야 한다. 예를 들어 설탕과 붕산의 용해 실험에서 물에 녹은 설탕과 붕산의 모습을 그려보라고 아동에게 요구하였다. 아동의 그림에 설탕 수용액은 비커의 바닥에 설탕이, 붕산 수용액은 용액의 상층부에 붕산이 있는 그림을 그렸다. 이 때 그 그림은 증거이고, 아이들은 용액 내에 설탕과 붕산이 골고루 분산되지 않음을 표현하였다고 해석하였다. 다음 활동으로 들어가기 전에 이 해석이 맞는가를 확인하는 것이 중요하다. 아동이 진짜 그렇게 생각하는 것인지 아니면 물에 처음 넣은 모습을 그렸다고 하는지를 모르기 때문이다. 해석이 맞음을 확인하였다면 그 다음 활동은 무엇을 해야 할 것인가가 분명해진다. 용액의 부위에 따른 농도가 같음을 확인하는 실험이 필요한 것이다.

참고 자료

없음