장애아동(특수아동)학습태도 검사, 장애아동(특수아동)학습태도와 초등학생학습태도, 장애아동(특수아동)학습태도와 학업성취도, 장애아동(특수아동)학습태도와 학습태도 사례, 개선방안

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애아동(특수아동)학습태도의 검사
1. 대상 아동의 부정적 행동 검사
2. 대상 아동의 학습태도 검사
3. 그 외의 검사
1) 교사의 관찰 일지
2) 수행평가 협의서
3) 상담 기록

Ⅲ. 장애아동(특수아동)학습태도와 초등학생학습태도

Ⅳ. 장애아동(특수아동)학습태도와 학업성취도
1. 신○○의 학업성취도 평가
2. 최○○의 학업성취도 평가

Ⅴ. 장애아동(특수아동)학습태도와 학습태도 사례
1. 특수 아동의 부정적 행동의 감소
2. 특수 아동의 학습태도 향상
3. 교사의 관찰 기록 결과

Ⅵ. 향후 장애아동(특수아동)학습태도의 개선방안

본문내용

Ⅰ. 개요
교육과정 중심 학교 교육 체제
교육과정에서는 교육과정 중심의 학교 교육 체제로 전환하기 위해 교육부, 시도교육청, 학교가 각각 균형적으로 역할을 분담하고 이에 대한 책무성을 갖도록 함으로써 국가가 의도하고 있는 질 높은 교육을 실현할 수 있도록 교육부와 시도 교육청의 권한을 대폭 축소하고 단위 학교의 자율성을 크게 확대하였다. 교육과정 편성 운영에 있어서 교육부, 시도 및 지역교육청, 학교의 실질적 역할 분담 체제를 확립한 것은 교육의 질을 효과적으로 지도관리하기 위한 교육과정 정책이다. 이는 교육과정의 다양한 운영과 자율화를 촉진하고 교육 내용과 방법 개선의 활성화를 이루려는 것이다.
교육부는 법률에 의거하여 국가 수준의 “교육과정 기준”을 결정고시하고 시도 교육청은 국가 수준의 교육과정 기준을 근거로 지역의 특수성과 교육중점을 반영한 각급학교 “교육과정 편성운영 지침”을 작성하여 학교에 제시하며, 학교 교육과정의 운영을 직접 지원하고 있는 시군 교육청은 학교 교육과정 편성을 위한 실천 중심의 장학 자료를 개발 지원하며, 직접 학생을 교육하는 단위 학교에서는 학교의 실정과 학생의 실태에 알맞게 조정한 학교 수준의 “학교 교육과정”을 편성하도록 역할 분담 체제를 확립하였다.
학교 교육과정 구성 체제
학교 교육과정을 ‘어떤 체제로 구성할 것인가’ 하는 문제는 기본적으로 당해 학교에 자율재량권이 부여되어 있다. 따라서 학교를 경영하는 학교장이 교육적인 판단에 따라 학교가 창의성을 발휘하여 특색 있게 구성하여야 한다.
그러나 어떤 형태나 체제로써 편성하든지 간에 학교 교육 과정에는 학교장의 교육 철학이나 학교 교육 목표, 당해년도의 노력 중점이 뚜렷이 부각되어야 하며, 교육 과정의 편제와 시간 배당, 교과, 특별활동, 재량활동의 학년 교과영역별 교육중점과 연간 지도 계획이 포함되어야 한다. ‘왜, 무엇을, 어떻게, 어느 수준과 범위로 가르치고 평가할 것인가’를 담은 교육 설계도가 교육과정이라 한다면, 이 교육과정은 목표, 내용, 방법, 평가를 포함하고 있는 것이므로 학교 교육 과정 속에는 교육 목표를 실현시키기 위한 구체적인 계획, 지도, 평가, 운영방식이나 실천 방안이 체계적이고 일관성 있게 제시되어야 당해 학교의 실정에 알맞은 의도적인 교육 활동이 특색 있게 이루어질 수 있는 것이다.

참고 자료

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이희정 / 장애아동 통합교육에 대한 초등학교 일반교사의 태도 연구, 단국대학교, 2003
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하성수 / 장애아동에 대한 긍정적 태도변화에 미친 변인별 효과 비교, 대구대학교, 2004
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