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목차

Ⅰ. 놀이행동

Ⅱ. 놀이체험
1. 우리놀이
2. 우리놀이의 특성
3. 교육적 가치
4. 선행연구의 고찰
1) 선행연구 내용 분석
2) 선행연구 분석 결과 활용

Ⅲ. 놀이활동
1. Edutainment 형 통일교육 : 게임, 퍼즐풀이, 퀴즈, 민속놀이 등
2. 협동학습을 활용한 통일교육

Ⅳ. 놀이기법

Ⅴ. 놀이자료
1. 놀이 자료개발의 중요성
2. 선행연구의 고찰

Ⅵ. 놀이프로그램
1. 놀이활동 프로그램(훈련도구)
2. 적응행동검사(측정도구)

본문내용

Ⅰ. 놀이행동
공격 행동의 중재를 위해서도 대체 행동 교수법이 사용되어 왔는데 공격 행동에 대한 대체 행동 교수를 위해 선택된 긍정적인 행동들은 주로 의사소통 능력을 포함하는 사회성 기술이었다. Knapczyk(1988)는 타인의 인사, 요구, 인사 무시, 요구 부인 등의 상황에서 바르게 대처할 수 있게 하기 위해, 시범과 강화를 통한 대안적인 사회적 반응 훈련을 실시하여 두 명의 경도 정신지체아들의 공격 행동을 감소시켰다. Carr와 Durand(1985)는 어려운 과제가 주어졌을 때 “모르겠어요.”(I don’t understand.)라고 말하도록 가르치고, 교사의 관심을 끌고 싶을 때 “저 잘하고 있나요?”(Am I doing good work?)라고 말하도록 가르침으로써 회피 기능과 주의 끌기 기능의 공격 행동과 방해 행동을 감소시켰다. Day, Horner 와O`Neill(1994)은 과제 회피 기능으로 공격 행동을 하는 두 명의 중도 정신지체 아동에게 “휴식”이라는 단어 카드를 훈련자에게 주게 하는 기능적 의사소통 훈련을 실시함으로써 아동의 공격 행동을 감소시켰다. Carr, Newsom 과 Binkoff(1980) 또한 대안적이고 비공격적인 휴식 요구 방법(검지손가락을 다른 손의 손등에 대기)을 가르쳐 공격 행동을 감소시킨 효과를 보고하였다. 그런데 이렇게 구조화된 과제 수행 시간에 장애 아동의 공격 행동에 대한 중재는 많이 이루어졌으나, 비구조화된 자유 놀이 시간에 일어나는 공격 행동에 대한 중재는 부족하다. 장애 아동에게는 과제 수행 시간뿐만이 아니라 자유 놀이 시간을 잘 보내는 것이 건강하고 정상화된 삶을 위해 매우 중요하다(Schleien et al., 1995).
협동 놀이는 사회적으로 가장 발달된 단계의 놀이 행동이다(Parten, 1932; Schleien, 1982). 따라서 공격 행동이 사회성 기술의 부족에 기인한다는 많은 연구자들의 주장(Goldstein, 1981; Howell & Morehead, 1987; Knapczyk, 1988; Meyer & Evans, 1989; Strain, Guralick, & Walker, 1986)을 받아들인다면, 협동 놀이 행동을 교수하는 것은 정신지체 아동의 사회적 능력을 증진시킴으로써, 그가 보이는 자유시간의 공격 행동에 영향을 미칠 것이라 기대할 수 있다.

참고 자료

부정민(2011), 어린 시절 놀이체험과 그 의미에 관한 내러티브 탐구, 한국교육인류학회
서선미(2011), 또래시간 놀이프로그램이 초등학생의 사회성 발달에 미치는 영향, 한국체육대학교
송영혜(1996), 놀이치료 기법의 이론적 탐색과 적용, 한국재활심리학회
안성(1991), 유아교육기관의 놀이자료 실태 조사연구, 원광대학교
유주연 외 1명(2012), 유아의 놀이행동과 역량지각 및 사회적 수용감 간의 관계, 한국육아지원학회
최상윤(2010), 놀이활동이 초등학생의 사회성 발달에 미치는 영향, 한국체육대학교