극화놀이(극놀이, 놀이학습)의 선행연구, 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 사회극화놀이, 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 인지훈련, 극화놀이(극놀이,놀이학습)와 자페성장애아동 교육사례

목차

Ⅰ. 개요
Ⅱ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)의 선행연구
Ⅲ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 사회극화놀이
Ⅳ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 인지훈련
Ⅴ. 극화놀이(극놀이, 놀이학습)와 자페성장애아동 교육 사례
참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

어린 시절에 소꿉놀이 한번 안 해본 사람은 없을 것이다. 그런데 소꿉놀이가 무엇인가? 엄마가 되고, 아빠가 되고, 아기, 형, 할아버지 등이 되어보는 것이다. 그때 주변의 모든 사물들은 소꿉놀이에 소품으로 사용되기도 한다. 다시 말해 엄마의 역할, 아빠의 역할, 아기의 역할을 연기해 보는 것이다. 이러한 소꿉놀이는 인간발달의 너무나도 자연스러운 부산물이라고 할 수 있다. 소꿉놀이 외에도 전쟁놀이, 집찾기, 땅뺏기 등의 놀이를 통해 어린이들은 자연스럽게 자기 주변의 세상을 흉내내면서 세상에 대한 탐구를 시작하게 되는 것이다.
놀이가 세상에 대한 하나의 탐구방법이 될 수 있다는 개념이 구체적인 하나의 교육방법으로서 자기를 잡기 시작한 것은 20세기초에 들어와서이다. 1917년 쿡(H. Caldwell Cook)은 「교육방법에 대한 소고(An Essay in Educational Method)」를 통해

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위에서 살펴본 바를 종합하면 사회극화놀이는 다음 두 가지의 중요요소로 구성된다. 하나는 아동이 어떤 실제 인물처럼 행동하고 말하며 실제적 생활과 같은 상황을 만들어내기 위해 모방하는 현실적 요소이며, 둘째는 주체성과 주위환경, 아동의 현실 등으로 인해 정확한 모방력이 제한되므로 성인의 세계를 재구성하는 데 필요한 상상적 요소이다.
사회극화놀이가 나타나는 시기는 문화적 혜택을 받은 대부분의 아동은 3세 경부터 사회극놀이가 시작되며, 6세 경에는 감소하여 7세 경에 사라지게 된다고 하였다(Smilansky, 1968). Piaget(1973)는 2～7세 경에 상상놀이가 나타나는 데 4, 5세 후에 더 사회적이 되어 아동의 상상놀이가 가장 활발하게 펼쳐진다고 했고, 홍순정(1989)은 3세 경이 되면 연상적이고 협동적인 놀이수준으로 발달하며 다른

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사회극화놀이를 통한 언어지도는 자폐성 아동의 언어표현력을 향상시키는 데 효과가 있었다. 개인별로 차이는 있었으나 두 아동 모두 2어문으로 된 목표문장을 표현하고 상황에 적합하게 자발발화하는 능력이 향상되었다. 대상 아동들은 사회극화놀이 프로그램이 익숙어지면서 한 단어로 표현해 오던 목표문장을 2어문으로 표현할 수 있게 되었다. 자발발화 수의 증가는 상황을 파악하여 자발적으로 표현하는 능력이 향상되었음을 보여주었으나, 자발발화에 있어 질문의 성격을 갖는 문장은 모델에 의한 발화에 의존하고 있는 것으로 나타나 자폐성 아동이 질문을 이용하여 대화를 시작하는 능력에

참고 자료

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