Bruner와 Gagne의 학습이론 비교

등록일 2002.12.28 한글 (hwp) | 22페이지 | 가격 1,000원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Bruner (브루너) 의 발견학습이론 2
(1) 개념형성과 획득을 위한 이론적 전제. 2
(2) 학습의욕 2
(3) 지식의 구조 3
(4) 계열 4
(5) 강화 4
(6) 발견학습 4
(7) Bruner와 교수이론의 성격 5
2. Gagne'(가네)의 목표별 수업이론 6
(1) 기본적 관점 6
(2) 목표별 수업이론의 구성변인 7
(3) 목표영역별 수업의 원리(다섯가지 학습과정 영역) 8
(4) 수업사태의 조정 11
(5) 학습과정 영역의 교육적 함의 15
(6) 가네의 수업이론의 재조명 18
3. 발견학습을 바라보는 두 학자의 관점 19
4. 발견학습에 관한 Bruner와 Gagne'의 이론 비교 19
⑴ 발견학습의 과정과 그 조건 20
⑵ 발견학습의 적용범위 20
⑶. 모형을 통한 발견수업 비교 21

Ⅳ. 결론

본문내용

현대사회에서 지식정보의 양은 흔히 '폭발'이라는 말로 표현될 만큼 기하급수적으로 팽창하고 있다. 이러한 사실은 지식과 현대사회에서 지식정보의 양은 흔히 '폭발'이라는 말로 표현될 만큼 기하급수적으로 팽창하고 있다. 이러한 사실은 지식과 정보의 전수를 주기능으로 하는 학교교육으로 하여금 당연히 모종의 근본적인 대책을 강구하도록 요구하고 있다. 그리고 그 대책은 그렇게 팽창하고 폭발하는 지식 중에서 어떤 것을 교육내용으로 선정하는가 하는 문제와 이에 대처할 새로운 교육방법은 무엇인가 하는 문제에 해답하는 것이라고 할 수 있다.
Bruner의 「교육의 과정」이후, 널리 알려진 '지식의 구조'라는 아이디어는 다양한 지식 중에서 어떤 것을 선정할 것인가 하는 문제에 해답을 줄 수 있다. Bruner의 말처럼, '지식의 구조'는 한 교과를 이루고 있는 '기본개념과 원리'를 가리키며, 이것을 배우면 학생들은 교과를 쉽게 배우고 전이와 기억을 촉진시킬 수 있으므로, 핵심이 되는 것만을 선정해서 가르치면 되기 때문이다. 또 다른 대책은 직접 학습자의 일반능력을 신장시킴으로써 새로운 사태에 능동적으로 대처하는 학습자를 기르는 측면에서 찾을 수 있다. 이러한 측면은 수업에서 학습자의 내적 능력을 향상시켜 학생으로 하여금 능률적인 자기학습자를 목적으로 하였던 Gagne'를 생각할 수 있다. Gagne'는 목표 위계 학습을 통해 학습자는 문제 해결력 또는 인지전략과 같은 내적 능력을 습득하여 새로운 학습을 용이하게 하고 전이를 촉진시킨다고 한다.
上記 두 가지 대책은 지식팽창의 문제에 대처하는 일반적인 견해인 것 같다. 일반적인 견해 가운데 새로운 검토가 요구되는 것이 있다. 그것은 지식의 팽창 때문에 지식내용을 선정한다는 견해이다. 얼른 생각할 때 '지식의 구조'는 많은 내용 중에서 어떤 기본적인 것을 선정해서 가르치는 것으로 생각할 수 있지만, 그러나 그것은 교육내용을 새로운 관점에서 보아야 하며, 또한 지식을 지식답게 배워야 한다는 idea라고 할 수 있다. Bruner의 '핵심적 확신'에서 그 뜻을 분명하게 이해할 수 있다. 그 핵심적 확신에 따르면, 학습자가 배우게 되는 교육내용은 학자들의 탐구결과인 기본개념·공식이 아니라 학자들이 하는 일로서의 '학문'을 의미한다. 즉 지식의 구조는 종래 생각대로 교과의 사실(topic)이 아니라, 교과를 특징짓는 사고방식이며 해당 교과를 처치(processing)하는 방법이라는 것이다. 그렇다면 지식의 구조가 의미하는 바는, 지식은 구조화되었기에 구조적인 파악이 필요하며 그 말은 다시 지식자체가 발견학습을 하도록 되어 있다고 말할 수 있다.
이때는 발견학습을 바라보는 두 가지 관점이 존재한다. Gagne'처럼 학습자의 일반능력의 신장으로 보는 것과 Bruner와 같이 학문을 학문답게 배우는 방법상의 원리로 보는 경우이다. 또한 Bruner의 경우 모든 교과는 교과 나름의 특이한 사고방식으로 구성되어, 교과마다 다른 발견학습을 요구한다. 그러나 G<font color=aaaaff>..</font>

참고 자료

1. 김순택, 「목표별 수업」, 서울, 교육과학사, 1997
2. 김순택, 「수업모형」, 서울 ; 배영사, 1997
3. 김호권, 「현대교수이론」, 서울 ; 교육출판사, 1970
4. 이홍우, 「교육과정 탐구」, 서울 ; 배영사, 1978
5. 이홍우, 「지식의 구조와 교과, 서울 ; 교육과학사, 1975
6. 유안진, 교수학습의 본질, 서울 ; 배영사, 1976
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