지식기반경제사회에 따른 교사의 전문성 요구, 지식정보화사회에 따른 교사의 전문성 요구, 교사지도방식에 따른 교사의 전문성 요구, 학생과 교사사이 지식수준에 따른 교사 전문성 요구

목차

Ⅰ. 지식기반경제사회에 따른 교사의 전문성 요구
1. 현황
2. 정책방향
3. 정책방안
4. 기대효과

Ⅱ. 지식정보화사회에 따른 교사의 전문성 요구
1. 학교교육과정 편성․운영에 관한 전문성 요구
2. 교육내용에 대한 전문성 요구
3. 교육 방법의 전문성 요구
4. 교육평가에 대한 전문성 요구

Ⅲ. 교사지도방식에 따른 교사의 전문성 요구
1. 교사는 정치가다
2. 교사는 심리학자(치료자, 상담자)가 되어야 한다
3. 교사는 기획가이자 기술자다
4. 교사는 인생의 지도자이다
5. 교사는 수행자로서 공감의 대가가 되어야 한다
6. 교사는 깊이가 있는 지식인이다
7. 교사는 교수법에 통달해야 한다
8. 대화법에 통달해야 한다

Ⅳ. 학생과 교사사이 지식수준에 따른 교사의 전문성 요구
1. 지식의 성격
2. 교사의 역할

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 지식기반경제사회에 따른 교사의 전문성 요구

우리나라는 OECD 회원국 중 노동인구대비 교원인력의 비중이 낮은 수준이며, 교원 1인당 학생수는 초등학교 및 중등학교를 막론하고 가장 많은 편이어서 교원들의 업무부담이 크며, 이와 같은 교육지표들은 우수 교원 유치 및 전문성 향상에 걸림돌이 될 수 있다. 또한 교원노조가 합법화됨에 따라 집단이해에 대한 관심을 우선시할 가능성에 대한 우려가 고조되는 등 교육수요자 보호뿐만 아니라 국민의 교육권에 대한 침해가 예상되고 있다.
지식기반경제사회의 선도자로서의 자질을 갖춘 보다 우수한 교원을 유치하는 것은 지식의 창출 및 확산에 있어 관건이므로 유능한 교원을 유인하고 붙들어둘 수 있고 자질이 부족한 교원은 교단을 떠나게 할 수 있는 방안과 지식기반경제에 대비한 교육의 실천, 특히 창의력 증진을 위한 교육 실시에 따라 필요하게 될 자질 있는 교원의 충원 및 교원들의 계속학습 요구의 증대에 따른 방안 모색이 시급하다.
교원의 전문성 신장을 위한 정책방안으로는 교원 자격 다단계화(career ladder)에 의해 새로운 교원자격체계를 도입하여 연공서열형 임금체계를 개선하고 능력과 열의를 가진 교원 우대, 지식-숙련급 체계(knowledge-or skill-based pay)의 부분적인 도입, 계약제 교사의 채용, 국가공무원에서 지방공무원으로의 공립학교 교원신분의 변경, 교원의 순환근무제도 폐지, 교원의 성과와 학교평가 결과와의 연동, 대학 유형별로 상이한 교수평가제도 적용, 대학교원의 계약 임용제 실시, 교수 신규임용의 공정성 확보, 탄력적 교수초빙제도 운영 등을 들 수 있다.

1. 현황

과거에 교원은 일차적으로 정보의 제공자(information dispenser)로 여겨졌다. 그러나 21세기의 학생들은 인터넷이나 다른 정보원을 통하여 교사들 못잖게 정보를 접할 수 있게 되었으며, 이에 따라 교사들에게는 학생들의 학습을 통합하고, 학생들이 정보를 지식으로(information into knowledge), 지식을 지혜로(knowledge into wisdom) 전환하도록 돕는 보다 높은 수준의 전문성이 요구된다.

참고 자료

강성빈, 교사의 전문성 함양을 위한 교사론, 경성대학교출판부, 2010
김희규 외 1명, 교사의 전문성 개발, 헌신, 지식공유와 교수효과성과의 구조적관계 분석, 한국인력개발학회, 2011
권기현, 지식기반사회의 교사 역할 변화에 대한 인식 연구, 경주대학교, 2003
이성국, 교원능력개발평가가 초등교사의 전문성 및 직무만족도에 미치는 영향, 경인교육대학교, 2012
이화진, 교사 전문성 제고 프로그램 개발 및 운영, 한국교육과정평가원, 2003
오욱환, 교사 전문성, 교육과학사, 2005