[긍정적 자아개념][자아개념][학교생활]긍정적 자아개념과 학교생활지도, 긍정적 자아개념과 진로성숙, 긍정적 자아개념과 개별상담프로그램, 긍정적 자아개념과 집단상담프로그램 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 긍정적 자아개념과 학교생활지도

Ⅲ. 긍정적 자아개념과 진로성숙

Ⅳ. 긍정적 자아개념과 개별상담프로그램
1. 상담과정
1) 참여단계
2) 과도적 단계
3) 상담 활동단계
4) 종결단계
2. 프로그램의 내용 적용
1) 제 1회 나는 누구인가(오리엔테이션 및 친밀감 형성하기)
2) 제 2회 부정적인 타인 이해 분위기 형성

Ⅴ. 긍정적 자아개념과 집단상담프로그램
1. 전문 상담교사로서 자질 함양을 위한 연수활동 전개
1) 집단상담 지도자로서의 역할을 충실히 이행하기
2) 집단상담 기법의 기술 익히기
3) 학교생활에서의 부적응아 지도 기술 익히기
2. 일기 쓰기 지도 상담 활동
1) 목적
2) 실천 방법

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

인간은 타인을 필요로 하고 타인과의 관계를 필요로 한다. 타인과 관련해서 자기 자신의 존재를 확인하고자 하는 것은 인간관계를 이해하는데 있어 첫 단계이다(조성대, 김재득, 박은미, 2001). 질적으로 긍정적인 자기 존재와 타인과의 상호 작용 모두를 강조하는 상호의존성은 건전하고 자신감에 넘치는 긍정적인 자아개념으로부터 출발한다. 이러한 상호의존성은 긍정적인 인간관계 개발에 있어서 중요한 요소이다.
인간으로 하여금 사회적 행동을 하게 하는 대인 동기 중에 자기존중감의 동기가 있다. 자기존중감의 동기는 자기 자신을 가치 있는 존재로 여기고자 하는 욕구를 의미한다. 이러한 자기존중감은 긍정적인 자기 평가에 근거하며

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① 목표
상담 프로그램 전반에 대한 이해와 공감적 이해에 대한 전체적인 이해를 돕도록 하였고, 애칭 짓기 활동을 통해 자기 및 타인을 알고 집단 분위기를 자연스럽고 활발하게 조성하여 앞으로의 활동에 적극 참여하도록 하기 위해 친숙한 분위기를 조성하였다.

② 상담 프로그램 적용활동
안녕하세요? 여러분을 이렇게 만나게 되어서 반갑습니다. 상담프로그램에 자원한 여러분을 진심으로 환영합니다. ‘나는 누구인가’ 활동을 시작하기 전에 상담, 공감적 이해의 의미, 종류 그리고 앞으로 우리가 하고자 하는 프로그램이 어떤 것인지, 여러분의 역할이 무엇인지에 대해서 간단히 이야기하도록 하겠습니다.

<중 략>

반면에 자신감이 낮은 사람은 자기평가에 대해서 회의적이며 자기를 무가치한 인물로 보며 자주 불안을 느끼고, 우울해지며 불행하다고 느낀다. 자기 자신에 대해서는 확신을 느끼지 못하며 행동도 불안정하고 소극적이다.
따라서 자신에 대한 긍정적인 평가를 내리거나 긍정적인 평가적 태도를 가지는 것이 건강한 인격으로 성숙하는데 있어서 필수적이다. 이러한 자아존중감의 형성과 변화, 발달은 인생의 전 과정에 걸쳐 진행되지만 다른 발달 단계 보다도 특히 청소년기가 자아존중감 형성의 중요한 시점으로 강조되고 있다

참고 자료

김덕희(1990), 긍정적 자아개념 형성을 위한 학급경영 사례, 경상북도교육청
김희진(2004), 청소년의 긍정적 자아개념향상을 위한 심리극 프로그램 연구, 서울신학대학교
이정희(2000), 유아기 긍정적 자아개념 및 자아존중감 형성에 관한 고찰, 목포과학대학
이진영(2011), 프로젝트를 통한 초등학생의 긍정적 자아개념 및 또래 관계 변화, 대구교육대학교
박철현(2005), 긍정적 자아개념과 청소년 비행, 한국형사정책연구원
최영숙(1988), 긍정적 자아개념형성을 위한 행동모형의 탐색, 충남대학교