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목차

Ⅰ. 개요
Ⅱ. 경도의 개념
Ⅲ. 경도의 구분
Ⅳ. 경도의 시험분류
Ⅴ. 경도의 측정방법
Ⅵ. 경도의 계산
Ⅶ. 경도의 강화기구

본문내용

Ⅰ. 개요

역사적으로 학교에서의 과학교육-과학의 무엇을, 왜, 어떻게 가르칠 것인가?-에 대한 포괄적인 제안을 하는 것은 과학교육 지도자들의 역할이었다. 그리고 그 제안들을 심각하게 받아들이고 그 제안들을 그들이 적절하다고 보는 곳에 사용하고 실행에 옮기는 것은 학교 안의 전문가, 교사들과 관리자들 모두의 일이었다. 그러나 과학교육 지도자들의 제안서에 의하여 국가적 차원에서 만들어진 교육과정이 교사들에게 무비판적으로 수용되고 사용하도록 강요되는 것은 과학교육이 소기의 목적을 달성하는데 실패하는 원인이 되고 있다는 사실을 과거의 경험을 통해 우리는 알고 있다.
관리자들, 학생들, 학부모들 그리고 특히 교사들은 새로운 교육과정이 바람직한 변화에 투자했다고 느끼는 것을 필요로 한다. 교사들은 과학교육의 새로운 변화가 가치있는 것이라는 믿음이 필요하다. 따라서 현장 교사들의 다양한 요구를 수용할 수 있는 교육과정은 당연히 운용 면에서 볼 때 가변적이고 탄력적인 활용이 보장되어 있어야 된다고 본다. 물론 국가적인 차원에서 과학교육의 기준이 전혀 쓸모없는 것만은 아니다. 그러나 그것은 어디까지나 교사들의 길잡이로서의 역할만이 강조되어야지 도달하여야 될 청사진이 되어서는 무의미하고 오히려 과학교육의 저해 요소가 되고 만다는 사실을 우리는 직시하여야 한다.
국가 차원의 교육제도는 지역 단위의 교육청, 학교, 그리고 현장 교사들이 자유롭게 교육과정과 교수법을 실험할 수 있는 자유를 갖고 있을 때 그리고 지역의 자연적․사회 문화적 특성에 맞추어서 탄력적으로 적용될 수 있을 때 가장 큰 힘을 발휘할 수 있다는 견해는 많은 교육학자들의 지지를 받고 있다. 특히, 담임교사들은 그들이 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 대한 결정을 내릴 때 그들의 전문적인 판단을 사용할 권리가 있음을 확고히 믿는다. 역사는 개개인 교사들의 창조력이 교육의 혁신에 얼마나 중요한지 보여준다. 그러나 우리나라의 경우 불행하게도 교육과정 개정 때마다 지역의 특성을 고려하고 현장의 요구를 수용하겠다고 하면서도 실제로는 그리되지 못하였다는 비판의 소리가 높은 게 사실이다.

참고 자료

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