[구조중심협동학습][협동학습][학습]구조중심협동학습의 개념, 구조중심협동학습의 특성, 구조중심협동학습의 원리, 구조중심협동학습의 사례, 구조중심협동학습과 문식성지도, 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구조중심협동학습의 개념

Ⅲ. 구조중심협동학습의 특성

Ⅳ. 구조중심협동학습의 원리
1. 긍정적인 상호의존
2. 개인적인 책임
3. 동등한 참여
4. 동시다발적인 상호작용

Ⅴ. 구조중심협동학습의 사례
1. 모둠 세우기(Team Building) 및 학급 세우기(Class Building)
1) 모둠세우기
2) 학급 세우기
2. 협동학습의 평가 - 향상점수제도
1) 향상 점수 부여하는 방법
2) 모둠 도표와 학급 알림판
3) 학급 향상 도표

Ⅵ. 구조중심협동학습과 문식성지도

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

미국의 협동학습 주창자들에 의하면 경쟁적인 학습구조하에서는 다수의 패자와 소수의 승자를 낳게 되며, 승자가된 학생조차도 자신을 인간으로서보다는 승자로서 인식하는 비인간적인 현상이 나타나고 있다고 하며, 개별화된 학습구조하에서는 이러한 비인간적인 측면이 어느 정도는 해소가 되나 학생들이 극단적인 개인주의자가 될 수도 있으며 나아가 학생들간 상호작용에 의한 교육효과를 놓치게 되는 문제가 있다고 한다.
반면 협력학습 구조는 이질적인 배경을 가진 동료들이 다양한 정보원이 되어 서로 가르치고 배우게 되어 상호작용에 의한 교육효과를 가져온다고 한다.

<중 략>

동등한 참여란 학습자 모두가 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하면서 일부에 의해 독점되거나 반대로 참여하지 못하는 일이 없도록 하자는 것이다.
동등한 참여는 순서 정하기와 역할분담을 통해 이루어진다. 순서 정하기는 참여의 기준을 만드는 것으로 참여의 기회를 얻을 뿐 아니라 자기 순서가 되면 잘 참여해야 한다. 또한 소집단 구성원 모두에게 과제를 일정하게 분담시키며 역할분담을 명확히 하여 누가 무엇을 하는지 확실하게 정해주는 것이 좋다. 사회자, 기록자, 관리자 등 소그룹 구성원 개인의 역할을 고정적으로 운영하기보다는 일정 기간마다 돌아가면서 역할을 바꾸어 운영한다.

<중 략>

교육은 ‘가르치는’ 사람과 ‘배우는’ 사람 사이의 독특한 상호 작용에 의하여 성립될 수가 있다. 이 두개의 기본적인 과정 내지 현상은 학교 교육이라는 실제적인 제도 영역의 테두리 속에서 명확히 개념화되어야 하는 것이다.
오늘날의 학습은 교사를 축으로 하는 전통적인 학습 방법이 아니고 어린이를 축으로 하는 학습 방법이 실천되어야만 된다고 본다.
이 입장은 어린이 자신의 것이며, 한사람 한 사람 어린이의 자각에 의하여 자발적으로, 자주적으로 학습하고 협동적으로 해결하는 힘을 기르는 지도법이 요구된다.
다시 말하면 어린이들에게 필요한 것은 스스로 배우고 얻을 수 있는 힘이며, 자기실현의 가능성을 발휘하는 힘인 것이다.

참고 자료

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