특수아상담

소개글

조선대학교 특수아 상담 1장-4장 요약입니다.

목차

1. 특수아동(p.31 단원요약)
2. 특수아동과 사회제도 : 학교,정부,법정(p.71 단원요약)
3. 조기중재 (p.106 단원요약)
4. 영재 및 재능 아동(p.158 단원요약)

본문내용

1. 특수아동(p.31 단원요약)
-특수아동은 누구인가?
: 그들의 차이 혹은 장애가 학교의 실제를 그들의 욕구에 맞게 수정해야될 경우
: 특수아동에 대한 매혹적인 관점중에 하나는 그들이 우리들에게 아동 발달기에 발생할 수 있는 다양한 변인들을 상기시킨다는 것이다.
-특수아동의 분류
: 교육적인 의미에서 머리카락이 붉은 아동은 특수아동이 아니다. 왜냐하면 그 아동의 욕구를 충족시켜주기 위해서 교육 프로그램이 수저될 필요가 없기 때문이다.
: 교육프로그램을 수정할 필요가 있을 경우에만 아동들은 교육적으로 특수하다고 여김
: 특수아동의 전형적인 분류방식(지적차이/ 의사소통차이/ 감각적차이/ 행동적차이/ 중증/신체적차이)
-유전과 환경의 상호작용
: 1960년대까지는, 유전적 정신지체(명백한 신경학적 근거도 없는 지체), 영재아, 혹은 정신병처럼 유전이 지능과 관련된 여러 가지 조건을 결정한다고 강하게 믿고 있었다.

<중 략>

: 한계 - 영재성은 사회적 혹은 정서적인 문제에서 학생들에게 면역성을 길러주지 않는 다는 것은 분명하다
: 영재학생의 한가지 공통적인 적응상의 문제는 그들이 이미 알고 있는 것을 또다시 배우기 위해 교실에 앉아 있어야 하는데서 오는 지루함이다.
: 문제는 영재 학생이 또래의 불평에 반응하는 방법(사례 - p.121)
: p.122-123 발달 프로파일 (두 영재학생의 차이)
: 영재학생이 종종 부딪히는 여러 가지 문제는 그들에게는 모든 것이 쉬울 것이라고 믿는 사람들의 비현실적인 기대에 대처하고 자신과 같은 관심을 가진 사람을 찾아내는 데에 있다.
-판별(아직 명확하지 않음)
: 학교체제에서 영재아동을 판별하기 위한 프로그램은 어떤 것이든 주관적 평가방법과 객관적 평가 방법을 모두를 포함해야 한다.
: 시각, 공연예술 분야의 재능은 대개 전문가 판단의 동의에 의해 결정됨
: 제한점 - 집단용 지능검사는 개인용 검사만큼 신뢰성(영재아를 판단하는데)이 없다

참고 자료

없음