다양한 평생교육 평가모형에 대하여 논하시오.

소개글

다양한 평생교육 평가모형에 대하여 논하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 평생교육 평가준거의 개발방법으로서 평가모형
2. 다양한 평생교육 평가모형

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

사회, 문화적인 변화가 급진적으로 이루어지는 현대사회에서는 필연적으로 평생교육이 요청된다. 이러한 관련 구조는 지역사회 주민들의 생활양식과 사회적 태도 및 가치에 있어 주요한 변화요인을 이루는 기술발달, 빈부격차, 범죄 등의 현상에 직면한 사회는 평생교육에서 그 해결책을 찾게 되기 때문이다. 특히 한국의 평생교육은 전통적으로 사회구조적인 특성 속에서 비자발적이고 한시적이었으며 분절적 특성을 지녀 왔으며, 근래의 자발적이고 자기주도적인 형태가 대두되기 전까지는 파행적인 관주도형태를 유지하여 왔다.

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평가준거를 관찰하고 측정할 수 있도록 해주는 지수나 척도를 평가지표로, 평가준거의 속성과 내용의 바람직한 달성 정도나 성취수준을 평가기준으로 정의할 수 있다. 예컨대, 평생교육 프로그램을 계획할 때 학습내용이나 방법이 실생활과 관련되어야 한다면 평가준거로 ‘실생활 지향성’을 설정할 수 있으며 이를 측정하기 위한 것으로 학습내용을 실생활과 관련된 것으로 선정했는지, 사회변화에 대한 내용들을 수용하였는지, 적절한 실무경험을 할 수 있는 기회를 제공하였는지 등으로 구성될 수 있다. 이 때 프로그램의 실생활 관련성, 사회변화에 대한 수용성, 적절한 실무경험 지원 등을 평가지표로 볼 수 있다.

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이상과 같이 다양한 평생교육의 평가모형에 대해서 살펴보았다. 미래사회의 특징으로 제시되는 정보화, 세계화 사회가 만들어 내는 사람과 그 삶의 개별화와 산업사회의 발전 구조 속에서 모든 사람들의 평균적 생황의 향상은 또 지역 단위를 벗어난 보편적 삶의 문제를 생산하게 될 것이다. 여기에서 생산되는 삶의 질은 종전과 같이 양의 개념이나 물리적 상태를 의미하는 것이 아니다. 이러한 관점에서 평생교육 정책의 기본 틀은 평생교육의 내부적이고 자체적인 평가로부터 시작되어야 하는 것이다.

참고 자료

진규철, “평생교육 평가모형에 관한 연구”, 한국아동교육학회, 2000
최종철, “성인학습자관점에 기초한 사이버대학교육프로그램 평가준거개발 및 적용”, 홍익대, 2008