자기조절 학습

소개글

자기조절 학습에 대한 내용입니다.

목차

Ⅲ. 자기조절 학습
1. 자기조절 학습전략의 개념
2. 자기조절학습의 공통된 특징
3. 자기조절학습 기능의 발달

본문내용

1. 자기조절 학습전략의 개념

자기조절 학습이란 학습자가 스스로 학습 요구를 규명하여 학습상황을 통제하려는 책임감을 감당하고, 학습목표에 도달하기 위하여 적합한 학습전략들을 적용함으로서 자신에게 고유하고 의미 있는 학습 과정과 결과를 산출해내는 과정이다.

2. 자기조절학습의 공통된 특징

첫째, 자기조절 학습자들은 그들의 학업성취를 개선하기 위해 학습에 상위인지적, 동기적, 행동적 전략을 체계 있게 사용한다.
둘째, 자기조절 학습자들은 학습 중에 학습 효과성에 대한 자기 지향적 피드백을 사용한다. 이 피드백은 아동들이 학습전략의 효율성을 조정하고, 자기지각에서의 내적 변화부터 학습전략을 바꾸는 행동에 이르기까지 다양한 방법으로 반응하는 순환과정을 나타낸다. 말하자면 자기조절은 학습 효과성의 계속적인 피드백에 달려있다는 것이다.
셋째, 자기조절 학습자들은 특별한 자기조절전략을 선택해서 사용하는 방법이나 이유를 설명할 수 있다. 조작적 이론가들은 사회적 승인, 향상된 지위, 물질적 이득과 같은 외적 보상이나 벌에 의해 자기조절학습 반응이 결정된다고 보는 반면, 현상학적 이론가들은 자기실현에 의해 아동들이 동기화된다고 본다. 다른 연구들은 이 양극단 사이의 어느 위치에 자기효능, 성취성공, 인지적 평형과 같은 동기를 두기도 한다.

3. 자기조절학습 기능의 발달

Zimmeraman(1990)과 Martinez-Pons(1990)에 따르면 발달적인 측면에서, 자기조절학습 기능은 초등학교 중학년에서 시작하여 초등학교 고학년에서 두드러지게 나타나며, 중?고등학교 때에는 더욱 두드러지게 나타난다는 것을 발견했다. 그러나 자기조절기능이 연령의 증가에 따라서 저절로 발달하는 것은 아니고, 환경의 영향을 받아 수동적으로 형성되는 것도 아니며, 개인?환경?행동의 3차원적 상호작용에 따라 획득한다고 하였다. 즉, 자기조절의 학습기능은 개인내부의 처리 과정에만 달려 있는 것이 아니라 환경적 과정과 행동적 과정의 상호작용을 통하여 이루어지는 것으로 3차원적 상호작용 모델로 설명할 수 있다.

참고 자료

김동일 지음, 「학업상담을 위한 학습전략 프로그램」, 학지사, 2005