초중단계에서 대안교육 활성화를 저해하는 요인

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목차

Ⅰ. 초중단계에서 대안교육
1. 대안교육 전개와 등장배경

2. 초등단계에서의 대안교육
1) 대안교육 유형
2) 대안교육 내용과 방법

3. 중등단계에서의 대안교육
1) 대안교육 유형
2) 대안교육 내용과 방법

4. 초․중 대안교육의 특성


Ⅱ. 대안교육 활성화를 저해하는 요인
1. 사회인식 및 지원체제의 문제
1) 학력사회 풍토
2) 대안교육에 대한 편협한 관념
3) 사회적 지원체제의 미비

2. 법률․제도적 문제
1)학교유형 및 학교설립 요건의 문제
2) 엄격한 학력 인정제

3. 대안교육계 내부의 문제
1) 대안교육과정과 교사의 문제
2) 열악한 재정 자립도 문제

본문내용

1. 대안교육 전개와 등장배경
한국 사회에서 대안교육에 대한 관심이 대중적으로 대두되기 시작한 것은 대체로 1990년대 중반부터다. 이 시기에 일부 학자들과 교육운동가들은 대안교육의 가능성을 이론적․실천적 차원에서 모색했고, 일부 언론매체들은 교육현장의 다양한 실천 사례들을 발굴, 소개하기 시작했다. 특히, 1996년 말에는 교육부가 학교 중도탈락자 종합대책의 일환으로 학교부적응 학생을 위한 대안학교 설립 계획을 발표하면서, 대안교육이 정책적 고려 대상으로 등장하기 시작하였다. 이어 1997년 개정된 <초․중등교육법>에서는 ‘대안학교’를 특성화학교라는 새로운 학교유형으로 법제화하면서, 2001년 3월 현재까지 11개의 대안학교를 제도교육권에 편입시키기에 이르렀다. 대안교육의 제도화 경향과는 별도로 민간 부문에서의 대안교육운동은 더욱 활기를 띠어, 유․초등 단계까지 확장되고 그 실천형식도 매우 다양해지고 있다.
이처럼 대안교육이 급속하게 성장할 수 있었던 것은, 기존 제도교육에 대한 반성과 나아가 대안적인 사회를 지향하고자 하는 변혁운동 차원의 실천노력을 그 배경으로 한다. 이는 결국 기존 제도교육과 그 바탕을 이루는 현대사회의 질서 자체를 비판적으로 검토하고 교육의 성격과 학교의 역할을 새롭게 규정하려는 시도라 할 수 있다.
그러나 대안교육의 범주 설정은 그리 간단치 않다. 대안교육 개념의 애매성만큼이나 논자들에 따라 다양한 시각이 공존한다. 이는 ‘대안교육’이라는 용어 자체가 개념적인 표현이기보다는 교육현장에서 일고 있는 기존 학교교육에 대한 비판적 정서를 바탕으로 한 변화의 실제예컨대 새로운 교육가치 지향 운동 및 대안적 교육방법론의 전환노력 등을 포괄하는 표현어법의 성격을 강하게 띠기 때문이다.
따라서, 필자들이 어떻게 정의하든 대안교육은 ‘제도교육의 한계 극복을 위한 새로운 교육이념 실천운동이나 학교교육 혁신을 위한 재구조화 노력’을 포괄하는 용어로 이해할 수 있다. 대안교육의 범주에 가정학교(Home schooling)나 학습공동체와 같은 탈학교 유형의 교육형태까지 포함시키는 것은 이같은 용어 해석에서 비롯된다.

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