문제행동지도를 위한 교사 유아 상호작용의 실제 faithluci

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목차

1. 유아의 문제행동에 대한 교사의 반응
2. 효율적인 교사-유아 상호작용
3. 부. 유아의 문제행동 지도의 실제
4. 공격적인 행동
5. 활동참여 상에서의 문제 행동
6. 까다로운 식습관의 문제
7. 정서적 ․ 의존적 행동

본문내용

유아기는 발달특성 상 성인에 대한 의존도가 매우 높은 시기이다. 특히, 유아교육기관에서 이루어지는 효율적인 교사-유아 상호작용은 유아의 인지발달 뿐 아니라 자존감과 효능감 그리고 자기 통제력 등에 많은 영향을 미친다.
상호작용은 교사-유아 사이에서 이루어지는 ‘대화’를 의미하며 대화에는 언어적이고 비언어적인 부분을 모두 포함한다. 즉, 교사가 사용하는 언어 뿐 아니라 교사의 표정, 몸짓, 눈빛 등이 유아와의 상호작용에서 중요한 내용이 된다. 유아의 문제행동 지도에서 교사의 분명하고 애정 어린 훈육은 친밀한 관계를 바탕으로 한 효율적인 의사소통 기술에서 시작된다.

<중 략>

소희는 만3세 여아로 5살인 오빠와 10살인 언니, 그리고 직장에 다니시는 부모님과 함께 생활한다. 늘 바쁜 부모님을 대신하여 이모 할머니께서 아이를 돌봐주신다. 이모 할머니는 소희를 아기처럼 다루시고 소희가 원하는 건 무엇이든 다 해주신다. 자유선택 활동 시간에 친구들이 활동을 시작해도 소희는 언어영역으로 걸어가 쿠션에 앉아 있는다. 친구들과 선생님이 함께 놀기를 권해도 소희는 늘 소꿉영역의 놀잇감 몇 개만을 가지고 혼자놀이를 한다. 소희는 다른 친구들에 비해 언어표현력이 부족하고 혼자놀이를 주로 하는 관계로 친구들에게 따돌림을 당하는 편이다. 교사는 소희의 언어표현력을 증진시키기 위해 책도 읽어주고 놀이를 함께 진행하기 위해 노력하고 있으나 큰 변화는 보이지 않는다.

<중 략>

앞서 기초선 관찰을 통해 수집된 유아의 우는 행동의 수준이 예방 및 수정 전략을 실시한 후 얼마나 감소되었는지를 확인함으로써 프로그램의 효과를 판단한다. 이를 위해 기초선 기록에 사용했던 것과 동일한 한 빈도기록표를 사용하여 프로그램이 종료된 후 우는 행동이 발생한 빈도를 기록하여 감소된 정도를 확인한다. 문제행동의 빈도가 이전에 비해 뚜렷하게 감소되면 투입한 프로그램이 효과적 이었다고 볼 수 있다. 프로그램을 종료하는 시기는 문제행동의 발생빈도가 수일 이상 드물게 나타났을 때까지 기다려야 한다.

참고 자료

없음