한컴오피스 
소개글
국어교육학과 사고 개론서 정리본입니다.교원임용고사를 준비하는 수험생분들께 도움이 될 것입니다.
참고로 합격자입니다.
목차
1부 국어교육학의 이해제1장 국어교육의 본질
1. 국어교육의 목적
1) 기능적 문신성의 신장
2) 문화의 계승과 창조
3) 국어교육과 자아성장
2. 국어교육의 성격
1) 내용교과와 방법교과적 성격
2) 관습성과 창조성
제2장 사고교육으로서 국어교육
1. 국어교육관의 패러다임
1) 기능중심의 국어교육관
2) 지식중심의 국어교육관
3) 사고중심의 국어교육관
2. 사고중심국어교육의 특성
1) 언어적 사고의 본질과 국어활동
2) 국어활동과 사고의 총체성
2부 국어교육, 사고, 문화
제3장 국어교육과 사고
1. 언어와 사고
1) 언어와 사고의 상호관련성
2) 발달적 측면에서 본 언어와 사고
3) 언어발달과 사고발달이 국어교육에 주는 시사점
2. 언어현상 중심의 행동주의 심리학적 접근
1) 국어교육 내용의 반복과 분산
2) 국어과 교수학습방법으로서 부분학습과 강화학습
3) 글읽기의 결과로서 암기와 암송
3. 사고현상 중심의 인지 심리학적 접근
1) 글읽기와 글쓰기에서 의미구성과정
2) 국어사용능력향상을 위한 창의력
3) 국어교육내용에 대한 탐구활동
4) 작품감상지도방법으로서 침묵과 암시
제4장 국어교육과 문화
1. 언어와 문화
1) 언어와 문화의 관계
2) 언어와 집단적 사고
2. 국어교육에 관한 문화적 이해
1) 사회구성주의적 접근
2) 문화론적 접근
제5장 국어적 사고력의 본질과 구조
1. 국어적 사고의 개념
2. 국어적 사고의 보편성과 특수성
3. 국어와 국어적 사고의 특수성
1)언어적 측면
2) 사회, 문화적 측면
3) 심리적 측면
4. 국어적 사고력의 구조와 양상
1) 사고와 사고력
2) 국어적 사고력의 구조
3) 인지중심적 사고와 정의중심적 사고
4) 국어적 사고력 수행의 통합성
5. 국어적 사고력 교육의 방향
3부 사고력과 이해, 표현
제6장 이해의 본질과 과정
1. 이해의 개념
2. 이해의 요인
3. 이해능력의 구성요소
4. 이해 이론과 모형
1) 텍스트 중심 이론과 모형
2) 독자 중심 이론과 모형
3) 사회문화 중심 이해 이론 및 모형
제7장 표현의 본질과 과정
1. 표현의 개념
2. 표현의 요인
3. 표현능력의 구성요소
4. 표현이론과 모형
1) 형식주의 작문이론
2) 인지주의 작문이론
3) 사회구성주의 작문이론
제4부 인지 중심적 사고와 이해, 표현
제8장 인지 중심적 사고의 본질과 작용
1. 인지 중심적 사고의 구조
2. 인지중심적 사고의 통합성과 교육방향
3. 인지 중심적 사고의 작용양상
1) 이해에서 인지 중심적 사고
2) 표현에서 인지 중심적 사고
제9장 인지 중심적 사고와 이해, 표현 교육
1. 실태
2. 교육의 방향
3. 활동범주
4. 활동의 실제
1) 명료화하기
2) 상세화하기
3) 객관화하기
4) 주체화하기
5부 정의중심적 사고와 이해, 표현
제10장 정의 중심적 사고의 본질과 작용
1. 정의중심적 사고와 구조
2. 정의적 사고 활동 범주
1) 알기
2) 따지기
3) 느끼기
4) 즐기기
제11장 정의 중심적 사고의 이해, 표현 교육
1. 정의중심적 사고의 이해, 표현활동의 실제-기본적 활동
1) ‘알게 하기’의 심화
2) ‘느끼게 하기’의 심화
2. 정의중심적 사고의 이해, 표현교육의 실제-심화적 활동
1) ‘따지게 하기’의 심화
2) ‘즐기게 하기’의 심화
6부 사고력 중심의 국어교육 실천
제12장 국어교육과정과 사고력
1. 국어교육과정의 본질
1) 교육과정의 개념과 구조
2) 사고력 중심 교육과정의 방향
2. 국어교육과정의 구성과 실천
1) 교육과정 구성의 방향과 변인
2) 교육과정의 내용과 접근 체제
3) 교육과정의 실천원리
3. 국어교육과정의 메타적 관점
1) 교육과정 평가의 관점
2) 국어교육관과 교육과정의 역사
3) 제7차 교육과정의 이해
4) 사고력 중심 교육과정에 관한 전망
제13장 국어교재와 사고력
1. 국어교재의 본질
1) 교재의 개념과 특성
2) 사고력 중심교재의 방향
2. 국어 교재의 구성과 활용
1) 교재 구성의 원리와 방법
2) 교재 재구성과 활용원리
3. 국어과 교재이 메타적 관점
1) 교재 평가의 관점과 기준
2) 국어교과서의 변화와 7차 교과서
3) 사고력 중심 교재에 관한 전망
제14장 사고력과 국어 교수-학습 방법
1. 국어과 교수학습의 지향
1) 국어과 교수학습의 동향
2) 사고력 신장을 위한 국어과 교수학습
2. 국어적 사고력 수업의 실천
1) 교수학습의 설계
2) 교수학습의 수행
제15장 사고력과 국어 교수-학습 평가
1. 국어 교수-학습 평가의 본질
1) 국어 교수-학습 평가의 동향
2) 국어적 사고력 평가의 절차
2. 국어적 사고력 평가의 원리와 실행
1) 국어적 사고력 평가의 원리와 범주
2) 국어적 사고력 평가의 실행
본문내용
1. 국어교육의 목적1) 기능적 문식성의 신장
인간은 사회적동물이며 모든 공동체는 의사소통이 중요하다. 의사소통은 언어+ 눈빛, 표정, 손짓, 동작등(보조적인 역할)을 이용해서 이루어진다. 의사소통 능력은 탈권위주의시대에 개인의 능력이 강조되면서 개인의 능력의 중요한 척도의 하나이다. 의사소통능력은 성공적인 삶을 살아가는데 필수적인 요소인 것이다.
국어교육은 이러한 의사소통 능력 신장을 담당하고 있다. 의사소통 능력의 신장은 제1차- 7차 교육과정에 이르기까지 국어교육의 본질적인 목표이다. 앞으로 국어교육은 문식성 발달에 까지 관심을 확대하고 기능적 문식성의 신장에 기여할 필요성이 제기되고 있다.
문식성이란 본래 읽고, 쓸 수 있는 문어적 능력을 가리키는 말이나 지금은 읽고ㆍ보고ㆍ듣고ㆍ말하고ㆍ쓰는 능력을 모두 포괄하는 개념이다. 특히 구어적 문식성이란 말하고 듣는 능력을 말하며, 텔레비전 문식성이란 텔레비전을 보고 정보를 파악하는 능력으로 미래사회를 대비한 폭넓은 개념(멀티미디어)의 문식성이 더욱 중요시되고 있다.
2) 문화의 계승과 창조
국어교육은 기능적 문식성(일상생활에서 얼마나 유용하게 쓰이는가에만 관심)뿐만아니라 문화의 계승과 창조에 공헌하는 교과이다.
국어활동이란, 국어를 이용해서 자신의 생각이나 느낌을 표현하고, 다른 사람의 생각이나 느낌을 이해하는 활동이다. 국어활동 요소에는 발신자, 수신자, 언어 기호로서의 텍스트, 지시대상 등이 있다. 국어활동은 발신자와 지시대상, 발신자와 수신자, 텍스트와 지시대상, 텍스트와 수신자, 지시대상과 수신자 등의 관계 작용을 말한다. (기능적 문식성은 발신자, 수신자, 텍스트의 관계만을 강조) 국어활동은 활동이 이루어지는 실제적 상황안에서 화자, 청자, 텍스트, 지시대상들이 복합적으로 작용하는 총체적 과정이라는 관점에서 바라보아야 한다.
국어활동의 총체성은 문화활동이다. 우리들이 대상에 대해 사고하고 표현하며 그것을 이해하는 활동 그자체가 우리의 삶이며 사고와 관련되기 때문이다. 문화활동인 국어 교육은 문화의 계승과 창조역할을 담당하며 정보화ㆍ세계화 현대사회에서 더욱 강조되고 있다.
<중 략>
① 지식 중심의 내용관: 교육과정 내용은 국어에 관한 지식과 관련하여 개념과 명제의 형태로 제시된다.
② 과정 중심의 내용관: 교육과정 내용은 국어 교수 학습의 절차 및 방법의 구조로 제시된다.
③ 경험 중심의 내용관: 교육과정 내용은 교수 학습의 결과로 학습자가 지니게 될 언어 경험의 총량으로 제시된다.
④ 기능 중심의 내용관: 교육과정 내용은 언어 수행과 관련되는 국어 능력의 하위 기능들로 제시된다.
⑤ 가치 중심의 내용관: 교육과정 내용은 국어 문화와 관련하여 태도 및 가치관을 함양하기 위한 활동과 조건으로 제시된다.
⑥ 전략 중심의 내용관: 교육과정 내용은 언어 수행에 관한 상위인지적 전략 획득을 위한 하위 전략으로 제시된다.
=> 아울러 이러한 내용을 실제 교수 학습에 투입할 수 있는 가능성과 필요성의 측면에서 국어 능력을 분석하고 재조직해야 하므로, * 국어 능력의 개념과 구성 요인에 대한 분석(첫째～셋째)이 뒷받침 되야한다.
첫째, 언어적 의사소통 중심의 교육과정 구성으로 지금까지의 공식적 교육과정이 대체로 취한 방법이다. 이 체제에서는 언어 활동의 양상에 따라 듣기 말하기 읽기 쓰기 등으로 영역을 구분하고, 각 영역의 활동 과정을 분절적으로 제시한다.
둘째, 사고 활동 중심의 교육과정 구성으로 인지언어학과 철학, 심리학의 발달에 힘입은 바 크다. 이 체제에서는 개념 추론 비판 심미 창의 등의 사고 유형을 구분하고 각각의 사고별로 하위 범주를 나누어 접근하는 방식을 취한다. 언어 활동은 사고의 측면에서 통합되며, 궁극적으로는 언어-사고의 일치를 꾀한다.
