우리나라 유아 수과학교육에 대한 평가와 유아수과학교육의 바람직한 방향

소개글

우리나라 유아 수과학교육에 대한 평가와 유아수과학교육의 바람직한 방향

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 우리나라 유아수과학교육에 대한 평가

Ⅲ. 교사와 학부모의 입장에서 수과학교육에 대한 평가

Ⅳ. 유아수과학교육의 바람직한 방향

참고문헌

본문내용

유아수과학교육은 미래에 모두 과학자로 만들어 내기 위해서가 아니라 급변하는 사회에 잘 적용하고 합리적으로 판단할 수 있는 사고력을 기르는데 있다. 정보의 세계화, 기후의 예측과 조절, 그리고 생명공학기술의 발달, 암의 정복, 영원한 생명을 향한 유전자 복제 등과 같은 과거에는 상상하지 못했던 일들을 통해서 보다 일상생활과 밀접해진 과학은 우리에게 직접적인 영향력을 행사한다. 이러한 변화는 수과학교육의 영역을 확장시켰을 뿐 아니라 교육 대상에서도 시기가 일러지면서 유아기부터 수과학활동의 경험을 다양하게 제공해 주어야 할 필요성이 제기되었다.
수과학교육에서 교사는 교육대상으로 하여금 호기심을 자극시켜서 환경을 더욱 세밀히 탐
색하고 관찰하여 경험을 확장 발전시키는데 중점을 두어야 한다. 유아수과학 교육에 많은 관심을 기울인 Raper와 Stringer(1987)는 교사의 역할을 강조하면서 교사는 유아에게 일방적으로 결정한 다량의 수과학적 지식이나 내용을 가르치기 보다는 유아들로 하여금 주변세계에 대해 호기심과 의문을 갖도록 자극해야 한다고 주장한다.
유아 스스로 주변세계와 관련된 수과학적 지식과 정보를 획득하는 과정을 통하여 문제해결 능력을 획득하도록 돕는 것이 수과학교육의 목적이다. 따라서 유아수과학교육은 무엇보다도 아동의 탐구 본성과 시대적 요구를 반영하여 유아의 과학적인 호기심과 관심을 유도하는데 중점을 두어야 하며 이를 기반으로 수과학에 보다 긍정적인 태도를 갖고 과학적으로 사고할 수 있는 기본능력을 형성하는데 도움을 제공해야 한다.
그러나 유아수과학교육을 다룬 연구들은 수과학교육의 중요성이 강조되는 것에 비해서 실제 교육현장에서 활발하게 이루어지지 못하다고 지적한다. 수과학활동이 다른 영역보다 부진한 이유는 과학기기 및 장비와 자원 그리고 재정의 부족 등이 그 원인으로 지적되지만 수과학에 대한 교사들의 소극적인 태도도 그중 하나이다.

참고 자료

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