유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법을 읽기 준비도와 발생적 문해 관점을 포함하여 제시하시오.

소개글

유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수방법을 읽기 준비도와 발생적 문해 관점을 포함하여 제시하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 성숙주의 이론에서의 읽기 준비도 관점
2. 발생적 문해 관점
3. 행동주의 이론적 관점
4. 상호작용주의 이론적 관점
5. 사회적 상호작용주의 이론적 관점
6. 총체적 언어접근 관점
7. 균형적 일기 지도 관점

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
유아의 언어능력을 향상시키기 위한 체계적이고 효과적인 교수방법을 개발하는 일은 매우 중요하다. 체계적이고 효과적인 유아 언어 교수 방법을 개발하기 위해서는 먼저 유아 언어 교수 방법의 분명한 목표를 찾아내고, 찾아낸 목표들을 성취하기 위해 교사가 사용할 수 있는 가장 적절하고 효과적인 교수 방법들을 찾아내는 일부터 시작해야 할 것이다. 이 일은 유아들이 의사소통과 언어사용을 어떻게, 언제, 어디에서 배워나가는지에 대한 앎과 긴밀한 관계가 있다. 유아들의 언어능력은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기술들이 상보적인 관계를 가지며 발달해 나간다. 그리고 이런 기술들은 유아들의 일상적인 활동들을 통해 자연스럽게 사용된다. 과거의 유아 언어 교육 프로그램들은 이 네 영역들을 분절하여 가르치도록 계획되었다. 그러나 최근 유아 언어 교육에 관한 연구들은 기능적이고 통합적인 언어사용이 경험되어야 진정한 언어 발달이 일어날 수 있다고 믿고 있다. 그래서 최근의 연구들은 유아 교사들이 유아들로 하여금 이 네 영역들이 자연스럽고 통합적인 방법으로 경험될 수 있도록 노력해야 할 것을 강조하고 있다. 아래에서는 위와 같은 유아의 언어발달을 돕기 위한 다양한 교수 방법들을 읽기 준비도와 발생적 문해 관점을 포함하여 제시하고자 한다.

Ⅱ 본론
1. 성숙주의 이론에서의 읽기 준비도 관점
성숙주의자들의 가장 핵심적인 주장은 유아에게서 학습할 수 있는 준비가 성숙될 때까지 유아 교수는 연기되어야 한다는 것이다. 이 같은 인식은 우리 사회에서도 팽배되어 비교적 최근까지 우리 어머니들은 자녀들이 학교에 들어갈 때까지 읽기를 가르쳐서는 안 된다고 생각하여 왔으며 유치원 교사들 역시 읽기를 바로 가르칠 것이 아니라 읽기에 필요한 인지적, 사회적, 신체적 준비를 시키는 일이 더 옳은 일이라고 믿어 왔다. 그러므로 유아들은 색칠을 하고 종이를 자르고 모양을 그리고, 그림을 맞추어 봄으로써 언어 학습을 위한 준비만을 해야 했다. 이들에게 수를 헤아리고, 낱자의 이름을 가르치는 것은 허용되었지만, 낱자들을 조합해서 단어를 만드는 일만은 금지되어 왔다. 또 이야기 듣기는 허용되었지만, 이야기 읽기는 금지되어 왔다. 암기에 의한 읽기는 더욱 금지되었다. 읽지 지도는 유아가 학교 교수 상황에서 지시를 잘 들을 수 읽고 따를 수 있고 학습할 수 있을 정도의 성숙
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6. 총체적 언어접근 관점
총체적 언어교육은 그동안 추상적이고 탈상황적이며 형식적이었던 언어교육을 구체적이고 상황적이며 아동에게 의미있는 학습 활동이 되게 함으로써 언어 활동이 의미 이해의 과정이 되도록 아동의 사고력을 신장시키는 언어교육의 한방법이다. 이는 언어의 음소나 낱자를 중심으로 가르치는 것이 아니라 의미를 지닌 덩어리로 사용할 수 있도록 접근하는 방법이다.

참고 자료

한애향, “유아교육기관의 문해환경 수준에 따른 유아의 문해능력 차이”, 아동교육논집, 2007
이차숙, “유아언어교육의 이론적 탐구” 학지사, 2004