교육과정 변천사

소개글

우리 나라 1차부터 7차까지 교육과정 변천사 정리

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육에 대한 긴급 조치와 교수 요목의 시기(1945∼1954)
가. '교육에 대한 긴급 조치'의 시기(1945∼1946)
나. '교수 요목'의 시기(1946∼1954)
2. 제1차 교육 과정의 시기(1954∼1963)
3. 제2차 교육 과정의 시기(1963∼1973)
4. 제3차 교육 과정의 시기(1973∼1981)
5. 제4차 교육 과정의 시기(1981∼1987)
6. 제5차 교육 과정의 시기(1987∼1992)
7. 제6차 교육 과정의 시기(1992∼1997)
가. 교육 과정의 성격
나. 추구하는 인간상, 구성 방침, 개정 중심
다. 편제와 운영상의 특징
〈 제6차 교육 과정 시기의 초등 학교 과정 시간 배당 기준(1992. 9. 30)〉
라. 개정의 주안점
8. 제7차 교육 과정의 시기
가. 개정의 배경
나. 개정의 기본 방향과 특징
다. 개정의 특징
라. 추구하는 인간상
마. 교육 과정의 구성 방침
바. 초등 학교 교육 목표
사. 편제와 시간 배당 기준
아. 재량 활동의 편성·운영
자. 특별 활동 교육 과정의 편성·운영
〈 제7차 교육 과정 시간(단위) 배당 기준표〉
〈 교육적 인간상의 변천 과정 〉
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

정보화·개인화로 대표되는 21세기에서는 누구나 같은 생각, 같은 행동을 하는 천편일률적인 인간을 요구하지 않는다. 21세기에는 개성이 뛰어나고 생계유지를 위한 교육이 아닌 개인의 자아 발달에 이바지 하며, 시대가 필요로 하는 지식·가치를 반영할 수 있는 교육이 필요한 것이다. 이런 실정에서 현교육 과정 중에서 공교육이 차지하는 많은 비중은 타교육 기관과 비교할 수 없을 것이다.
우리나라의 현행 초·중등학교 교육과정은 보통 수준의 다수 학생을 대상으로 만들어졌기 때문에 개인별 능력 차이가 충분히 고려되지 못하였다. 그 결과 잘하는 학생은 쉬운 내용이어서 수업 시간이 지루하게 되고 못하는 학생도 어려운 내용이라서 수업 시간이 마찬가지로 지루한 것은 물론 학습 부진의 누적을 가져오게 되었다. 이는 국가적·개인적으로 교육력의 낭비임과 동시에 학생 자신에게도 불이익을 초래하는 상황이라고 할 수 있다. 이러한 문제점을 극복하고 학생들의 능력, 적성, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하기 위해 수준별 교육과정을 도입하기에 이르렀다.

참고 자료

탁영진(2001), 초등 교육 과정, 열린 교육
위재권(2002), 초등 교육 과정, 도서출판 고원
윤병희(2002), 교육과정 : 이론과 실제, 양서원