교육과정의 개념과 철학적 기초

소개글

교육과정의 개념 정리

목차

교육과정
전통주의 vs 진보주의
항존 주의 vs 이상주의
후기

본문내용

교육과정
교육과정의 고전적 의미는 교육과정을 교수요목으로 정의했을 때 교육의 목적은 형식을 도야하는 것으로 삼고 교과는 도야를 위한 방편으로 간주하였다. 항존 주의에 허친슨과 본질주의로 분류되는 베스토가 있다. 그러나 점차 형식도야라는 교육의 목적이 부정되면서 교육내용과 불가분의 관계를 맺고 있는 교육의 과정에 대한 과학적으로 탐구 하려는 시도가 나타나면서 교과목의 대한 부정이 시작 되었다. 그 결과 교수과정 개념의 외적 확장에서 연구영역 확장되고 교육과정 개념이 단순 교수요목을 뜻하는 데서 수업의 개념(보비트, 타바, 맥네일)까지 포함하는 확장이 되었다. 의도된․전개된․실현된 교육과정에 수업과 평가를 포함하는 확장까지 되었다. 교육과정의 개념은 외연이 확장되기도 했지만, 교과 자체에 대한 이해를 심화시키면서 내포도 심화되었다. 그것은 교육내용의 성격을 규명하고자하는 노력에서 비롯되었다. 브루너는 교육내용의 성격을 ‘인식론적’ 입장에서 지식의 구조를 중시하고 학자들의 탐구결과, 겉으로 보기에만 교과인 중간언어를 배제하고 지식의 구조를 가르치는 것이 교과를 교과답게 가르치는 것이라고 하였다. 피터스와 허스트는 교육내용의 성격을 ‘윤리학적’ 입장에서 축척된 공적 개념구조와 공적 기준을 공적 언어 속에 담겨져 세대로 전수되어가는 공적전통인 ‘지식의 형식’과 지식의 형식을 정당화하기 위하여

참고 자료

없음